新形勢下高校會計教學改革探究

賴潔嫦

【摘要】隨著社會需求的不斷變化，高等教育人才培養模式也在積極轉變，特別是近年來，我國高等院校數量增加，招生規模不斷擴大。高校會計教學的目的在于培養“高素質應用型”人才，提升學生在工作中的動手能力。目前，高等院校會計教學方案大多處于由以往的“教學型”模式向“應用型”模式的轉變過程中。而由于缺乏應用型人才培養經驗，部分院校師資力量受限使得“應用型”人才培養模式在實際的教學過程中很難落實，畢業學生在實踐能力方面與職業需要相差較大，從而導致人才培養無法真正體現培養單位的初衷。本文以高等院校會計教學為研究對象，結合新形勢下社會需求，剖析會計教學改革過程中所存在的問題，并提出合理建議。

【關鍵詞】高等教育 會計教學 問題 對策分析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0247-02

經濟的不斷發展，促使著社會需求對人才質量的要求不斷提高，特別是在當前嚴峻的經濟形勢下，社會對人才的總需求在數量上呈現出遞減的趨勢，畢業生在求職過程中競爭也十分激烈。國內外經濟形勢的迅猛發展對高等院校會計專業教學體系也都提出了新的挑戰與要求。企業用人單位在招聘的過程中不僅注重畢業生對教材知識的掌握以及理解程度，更加看中高等院校畢業生在實際工作過程中的動手能力以及操作能力。根據2015年畢業生求職意向以及對用人單位的調研發現，在同等條件下，用人單位更加傾向于選擇擁有實習經驗的畢業生，而實習經歷也越來越被用人單位看中。

高等教育教學體系涉及到高等院校、在校學生以及市場需求三個方面，是三個方面綜合作用的產物，高等院校應當堅持市場需求作為教學先導，以培養出適合市場需要的復合型人才。《高等教育法》中也明確規定，高等院校在培養人才過程中的目的是為了培養具有科研創新精神以及動手能力操作能力強的學生，而不是教會學生對教材知識進行大體上籠統的認知。高等院校是培養富有創新精神人才的重要教學場所，是開發鍛煉學生實際動手能力的主要基地。近幾年，高等院校會計專業高考招生數量不斷增加，會計專業已經成為高等院校開設的重要專業之一。因而，會計教學成為了高等院校教學體系中的重要組成部分。高校會計培養方案要堅持以社會需求為導向，結合新的經濟形勢與社會環境，培養出的應當是具有高素質扎實的理論功底的應用型人才。但是目前我國大多數高等院校會計教學體系還不完善，實踐教學課時數較少，使得培養出來的學生在動手能力與實際操作能力方面較弱。通過調查不難發現，部分高等院校在對會計專業學生的培養過程中，也出現不少問題。特別是會計專業的教學方案與教學目的不對等的矛盾在很大程度上束縛了應用復合型人才的培養質量，這也是造成當下學生動手能力與實際操作能力方面較弱的主要原因之一。在當下高校畢業生就業壓力日趨嚴重的大背景下，高等院校特別是財經類高校會計專業教學體系改革勢在必行，高校會計培養方案中的實踐教學環節的安排與設計能否認真落實，對培養具有創新精神以及動手能力強的人才也起到關鍵性的作用。

一、會計教學的現狀及問題分析

目前，社會經濟發展迅速，我國高等院校會計專業教學體系大多不能適應這種變化，相較于社會需求日新月異的變化，教學體系略顯陳舊，不能完全適應社會經濟發展對人才的需求。教學體系的科學與否對復合型人才的培養十分關鍵，高等院校要設置科學合理的專業教學體系才能培養出優秀的畢業生，才能在市場競爭的過程中處于優勢。同時，實踐教學以及假期企業實習是提升在校大學生動手能力與操作能力的關鍵環節。因而，在教學體系過程中要合理配置實踐教學課時并實行實踐學分制。高等院校要充分利用資源為學生搭建實習平臺，提供實習機會。通過實際的動手操作，將課本所學知識運用到實踐中去，才能有效地提升學生的實踐能力。

1.教學目的不明確，學科教學體系不完善

目前，部分院校特別是新成立的高等院校，由于缺乏教學經驗，學科教學體系的建立大多“臨摹”各兄弟院校，這就使得教學體系存在巨大弊端。老師在教學過程中很難結合院校實際情況，對學生進行有針對性的教育，而學生對這套不合理的教學體系也顯得力不從心，在學習的過程中無法達到對知識很好理解。如在會計專業教學過程中，大多數教學課程設置雷同，教材知識點相似度較大，是會計制度的詮注。

2.會計實踐教學設置不合理、存在管理偏差

實踐教學課時設置的目的是為了增強學生的實踐能力，給予學生動手操作的機會。而目前實踐教學的安排沒有完全體現能力要求，更不能反應會計學科在教學過程中真實目的。目前，從大多數高等高校的實踐教學來看，開設實踐課程的科目主要是少數會計專業課程，如基礎會計、 中級財務會計等 ，其他會計相關課程的實習項目還非常少。并且，在課程實踐教學中 ，往往過于偏重于操作與基礎核算層面 ，教師對學生的綜合分析能力和解決實際問題的能力的訓練不夠。在教學內容與實踐考核方面，實踐教學過程有待提升。高等院校內部開設的會計實踐課程，往往是在學校實驗室或者實訓大樓內部安裝會計實訓系統授課 ，主要分為人工模擬、電算化操作等，課程實踐基地大多是在校內，學生課外作業也基本上都在校內完成。相比較于校內的實習項目，校外的實習相當有限 ，學生到校外實習單位的財務部門僅限于觀看或參與一些簡單的會計核算事項。

3.部分院校師資力量不足，實踐能力較弱

教師素質對會計教學有深刻影響，作為高等院校重要的群體，應該思考在實際的教學過程中如何能夠激發學生的學習興趣，在課堂的過程中如何提升學生的積極性，以及如何在課后與大學生搭建良好的互動機制，這些因素都在影響著會計教學的質量。如日前，有網友稱一名高校教師開“網絡直播”，在課后為學生解答疑問，憑借著新的互動平臺，與學生搭建了良好地溝通渠道，這種答疑方式學生們也紛紛點贊。因而，這種有新意的答疑方式也值得其他老師學習并推廣。高校教師作為教學的主角，十分關鍵，而部分院校師資力量不足，在很大程度上束縛了高質量復合型人才的培養。

二、會計教學改進措施與對策分析

1.堅持市場需求為導向，明確“應用型”辦學特色

高校畢業生在畢業后，最終要選擇進入人才市場，實現自我的人生價值與社會價值，將所學習到的理論知識運用到實際的工作中去。伴隨著經濟形勢的不斷變化，人才市場對會計類人才的需求也在發生著不斷的變化。作為會計人才培養單位，尤其是高等院校負責人，要具有敏銳的市場洞察力，堅持以市場需求為導向，立足于新的經濟形勢與社會發展，深入人才市場調研。針對“應用型”教學目的尚不明確，使得教學體系無法及時與社會需要相銜接，導致高校畢業生“學”與“用”之間存在很大差距。在搭建會計學科教學體系的過程中，首先要明確教學目的，要明確區分院校檔次。以我國目前的教育層次劃分來看，高等院校主要包括：高等職業教育、本科教育、研究生教育（又可劃分為碩士研究生教育和博士研究生教育），在這三大類教育層次中，都設立有培養會計人才的相關專業。作為高校管理者，要明確自我定位，針對高等職業教育和本科教育層面，要以“復合應用型”人才培養為主，而研究生教育要以“科研教學”定位為主，逐步實現差異化教學的教學模式。

高等院校教學層次與目標定位分析表

2.搭建科學合理的會計教學體系，完善“應用型”人才培養方案

在教學體系的設置過程中，要結合院校實際定位、生源質量情況等其他因素，既要重視基礎課程又要重視專業課程，既要重視理論課程還要兼顧實踐教學與實訓項目環節。科學合理的教學體系是因時而變的，是不斷變化更新的。因而，在高等院校特別是高等職業學院以及本科院校在培養人才的過程中，要緊跟市場變化，以市場為依據，制定符合企事業單位需求的培養方案。以高等職業教育為例，首先院校要想做“強”、做出“特色”就應該做“專”，以“專”促“強”。當然，每當頒布新的法規、政策時，授課教師要及時將知識傳授給學生，以避免在校期間學習到的知識與社會需求脫節。

3.引進人才，加強師資定期培訓力度

師資力量是影響教學質量的關鍵影響因素，師資力量的強弱直接影響著學生的學習興趣以及學習質量。因而，針對部分院校師資力量薄弱，特別是實踐能力不強的情況，要加大對授課教師的培訓力度，搭建院企互助平臺，鼓勵在校教師積極深入實踐，在實踐中加深對知識的理解。推動“雙師型”師資力量建設，通過選派在校優秀專業教師，特別是年輕教師，到會計師事務所掛職，從事會計實務如財務、審計等工作，引導教師將理論知識聯系客觀實際，提高實踐教學能力以滿足日常教學需要。同時，要引進優秀人才，特別是可以聘請校外名企優秀在職人員作為學生的課外實踐導師，在日常的工作中為學生搭建實習平臺，提供實習機會并指導學生，加深學生對教材知識的理解程度，提升學生的動手能力與實踐能力。只有堅持教學與實踐相結合，才能在最大程度上培養出優秀的畢業生，才能提升院校的知名度，提升院校的辦學特色，形成良好的社會形象。

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