想象的世界：無奇不有

張國寶+李琳

自從我向全班同學大力推薦《吹牛大王歷險記》這本書之后，學生便投入了癡迷的閱讀之中。一個月之后，在全區閱讀教學展示活動中，我以這本書的閱讀為基礎，執教了一節名為《想象的世界：無奇不有》的課外閱讀交流課。多種形式的交流，多種方式的表達，在交流中深化了閱讀感受、升華了閱讀體驗。

【設計思考】

（一） 走進書本：了解其人、其事

《吹牛大王歷險記》這本書，通過對德國探險家、冒險家明希豪森男爵一系列奇遇的描述，為我們刻畫了一個富有冒險精神的騎士形象，也帶領我們走進一次又一次的冒險之旅，走進一件又一件趣事之中，走進一個又一個奇幻場景。

雖然說書中那些奇特的經歷、有趣的故事，都是異想天開，天方夜譚，幾乎沒有一件事情合乎邏輯、合乎情理，但這里插上了想象的翅膀，便有了奇趣繽紛的想象世界，便有了不可思議的故事情節。

上述一切，都喚醒了我們的閱讀期待，豐盈了我們的閱讀想象，更激發我們的閱讀情懷！

（二） 閱讀交流：激發情趣、情感

通過興致勃勃的閱讀，我們在文字中感受明希豪森男爵神奇的經歷與神秘的旅程；圍繞“神秘與神奇”，我們在整體性的閱讀中，體會著一種樂觀的精神，一份執著的態度，一種克服一切的勇氣。

我們可以用怎樣的方式來交流閱讀體驗與收獲呢？筆者在閱讀的全程中始終倡導以自己的方式來閱讀、來交流、來體會。于是，撰寫讀后感、以一句話的方式進行推薦，畫畫插圖、創編故事等等課堂交流方式應運而生，在多樣的形式與多元的交流中，讓課外閱讀向更深處、更高處行進。

【課堂回放】

1. 以推薦的方式嘗試交流

（1） 出示：

（2） 推薦與交流：

師：請用一句話的方式，向大家介紹一下你閱讀《吹牛大王歷險記》的真實感受。

生：只有你想不到，沒有你做不到；只要你看一眼，書就會粘在你手上，看上幾千遍。

生：如果你讀了這本書，你就會覺得非常奇特；如果你讀了這本書，你就會覺得世界很好玩。

生：如果你在森林、海上…… 遇到了什么麻煩，這本書就會告訴你怎么解決，有什么方法。

生：我看這本書時，它就像一個小精靈似的揪住了我的心，讓我不想出去玩，留在家里看書了！

生：這本書很有趣，都是到了最危險的關頭，用巧妙有趣的工具或自己的聰明辦法解決了難題。

生：有一位這樣的冒險家，他堅強，總是在危險時化解危機，他總能用幽默的方式克服內心的恐懼，他就是吹牛大王。

生：讀了《吹牛大王歷險記》這本書之后，會讓你把不開心的情緒拋到九霄云外；讀了這本書，便會讓你跟著吹牛大王來一次奇妙的旅行。

生：在這個故事中，從來沒有“悲觀”兩個字，而最常見的則是“幽默、樂觀”四個字。

生：這本書有時令人毛骨悚然，有時令人捧腹大笑，我推薦大家看這本書。

生：《吹牛大王歷險記》是一種看了題目就想繼續往下讀的書，拿得起就放不下，放下了就忘不了。

生：這些文字讓我們充滿了好奇心，恨不得馬上就讀完。

生：一個個離奇的故事讓我們捧腹大笑，雖然有時故事不真實，但這沒關系，因為它非常有趣。

生：書中的吹牛男爵吹得上刀山、下火海，讓我看的心情也像一只小老鼠上蹦下跳，同時好奇心也慢慢地發芽，讓我在書中成長。

……

【點評】在學生豐富而多元、鮮活而靈動的回答中，可以深切地感受到，學生們在閱讀時欲罷不能的心境和拿起來就放不下的狀態。多么真實！多么感人！讀書的交流，特別是閱讀整本書的交流，僅僅滿足于對書本內容的溫習、對書本人物的品評，是遠遠不夠的。因為只有那份閱讀的情緒、思緒能夠伴隨學生一生，同時又是對閱讀歷程、閱讀感悟最好的注釋與表達。相信，學生們所說的“粘在手上”與“”揪住我心”“捧腹大笑”與“上蹦下跳”“恨不得”與“放不下”，一定是最佳的閱讀心境與最好的閱讀狀態。相信這樣的閱讀情緒和閱讀體驗，一定會終身伴隨著每個學生，而且必將成為同學們閱讀素養的重要基石和組成部分。

2. 在聚焦的過程中深化感受

師：明希豪森究竟是個怎樣的人？

（生紛紛回答：“異想天開、勇敢執著、永不放棄、夸夸其談、堅持到底、富有智慧”……）

師：自然，一個特別需要關注的問題產生了，明希豪森男爵真有其人嗎？（出示人物傳記）

【點評】在歡聲笑語中，學生們走進了文字之中，感受那份神奇與神秘。但如果閱讀交流課僅此而已，那無疑是初步的、淺顯的，同學們始終在閱讀的原地轉圈。如何回避平面式、簡單式的交流，如何引領深度式、升華式的閱讀？筆者借用“人物傳記”與“創作背景”的介紹，力圖讓學生們讀懂的是——盡管我們的書名是《吹牛大王歷險記》，盡管書中的故事都是那么的離奇，但這都是有其誕生的淵源和其生活的基礎；盡管書中的人物都是那么神奇，但這都是有其產生的背景和其時代的烙印。因此，我們的閱讀就不僅僅是囿于書本身，而是悄然走到文字的背后，把握時代跳動的脈搏，傾聽作者創作的心聲，獲得多元而深刻的解讀。

3. 在品評創編中感受神奇

師：猜一猜這些題目中可能發生的故事：（出示）

師：再看這樣一些標題：（出示）

師：再來看這樣一些動物：（出示）

師：讀著這樣神奇的故事，你也一定想為吹牛大王創編一些新的故事吧，就讓我們拿起筆，簡要完成故事情節，重點突出神奇部分。（生創編故事后交流）

生：他拿出一個牛皮信封，在上面寫上故宮，一陣光閃過，周圍景色不停變化，突然停下來，故宮到了。我陪他參觀了一個個記著悠久歷史的展館，穿過一個個富麗堂皇的宮殿。

生：我終于想出了辦法，拿出旅行中買到的增高劑，吃了一顆，“呼”的一聲，我長了幾十米，腿長得嚇人，我把朋友扔進包里，邁開巨人的步子向前走，邊走，邊得注意腳邊的行人、汽車、集市，因為它們隨時可能被我踩扁。

……

4. 推薦一套神奇的叢書，拓展課外閱讀

（出示）

【點評】在閱讀的基礎上，多元化、立體式、全方位地閱讀交流，至關重要。學生們頗感興趣的交流方式有哪些呢？在上述的交流過程中，插圖、標題、創編故事，都是很好的交流方式與路徑。因為插圖本身既是一種很好的呈現，更是一種特別的閱讀。而標題則是整個故事的濃縮，是故事的眼睛，一看就能深深地吸引人的眼球。創編則給每位學生提供了一個更加廣闊的舞臺，他們的思緒在這里馳騁，他們的想象在這里飛揚，一個又一個富有想象力的標題，一則又一則富有趣味性的故事，在這里誕生。這樣的閱讀交流，多角度、多樣化地呈現了學生閱讀的成果，符合兒童閱讀的特征與規律，給予閱讀展示的時空和平臺，加之再推薦一套神奇的叢書，便把同學們的閱讀向縱深處、立體化、持續地推進。

（張國寶，南京市學科帶頭人，南京市力學小學副校長；李琳，江蘇省特級教師，南京市力學小學書記）