形成具有學(xué)校特色的核心素養(yǎng)

王珣

2014年4月24日，教育部正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。在國(guó)家完成進(jìn)一步深化課改的頂層設(shè)計(jì)之后，核心素養(yǎng)怎樣才能在學(xué)校落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果？教育部課程改革專家工作委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張緒培說(shuō)：“對(duì)于核心素養(yǎng)的理解，一定要結(jié)合我們的本土實(shí)踐，既要擁有國(guó)際視野，又要有本土情懷和本土文化的結(jié)合，然后再推出本土行動(dòng)。”因此，要將國(guó)家層面的核心素養(yǎng)校本化落實(shí)，形成具有學(xué)校特色的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要讓核心素養(yǎng)反映在學(xué)校課程中，反映在課堂教學(xué)中，讓教師重視，讓學(xué)生受益。

將核心素養(yǎng)落實(shí)到行動(dòng)上需要通過(guò)課程，核心素養(yǎng)只有落實(shí)在了學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中，才有可能得到真切的關(guān)注與培養(yǎng)。學(xué)校在開(kāi)設(shè)好國(guó)家課程、地方課程，努力培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的同時(shí)，要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)或特色素養(yǎng)。學(xué)校既要做到課程符合國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也要滿足學(xué)生的需要，適當(dāng)開(kāi)發(fā)自己的校本課程，包括學(xué)校的特色課程和學(xué)生的個(gè)性化課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正在課程整合、開(kāi)發(fā)、實(shí)施中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。需要從三個(gè)方面努力：一是加強(qiáng)學(xué)科融合。以學(xué)生素養(yǎng)不斷提升為目標(biāo)，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識(shí)，通過(guò)學(xué)科融合來(lái)改變學(xué)段割裂、學(xué)科孤立的現(xiàn)狀，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人才。二是豐富課程內(nèi)容。將學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)、班會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)納入課程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者向組織者、活動(dòng)者、探究者、實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，促進(jìn)知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并促進(jìn)素養(yǎng)的提升。三是建構(gòu)能反映學(xué)校元素的校本課程。學(xué)校可以根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校、區(qū)域的特色課程資源，自主開(kāi)發(fā)多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，把核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中去，就需處理好核心素養(yǎng)同學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)科知識(shí)的教學(xué)走向育人的教育，使學(xué)科教學(xué)上升為學(xué)科教育。一方面，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)科教學(xué)具有指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用。另一方面，學(xué)科教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)具有反作用，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮。只有關(guān)注核心素養(yǎng)，才會(huì)彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。

形成具有學(xué)校特色的核心素養(yǎng)要求教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。從注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的“雙基”，到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，再到核心素養(yǎng)，課改使教師的教育理念逐步轉(zhuǎn)變，有些甚至是脫胎換骨的變化。要構(gòu)建以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，取代以學(xué)科知識(shí)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系；以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整；要改變知識(shí)為主的教育價(jià)值取向，從根本上打破“知識(shí)學(xué)得越多越好，知識(shí)掌握得越扎實(shí)越好”的傳統(tǒng)教學(xué)理念等。

形成具有學(xué)校特色的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出了更高要求。《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系是國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)上要求“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”。這是國(guó)家對(duì)學(xué)生提出的包括學(xué)習(xí)國(guó)家課程、地方課程的更高要求，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的要求。

（作者單位：鐘祥市教學(xué)研究室）