主體回歸才能教學高效

周仕海

“學生是教學活動的主體”早已成為一種共識，但在實際教學中，教師往往不由自主地當了主角：新知教學時，怕學生理解不透而講得過多，探究過程中怕學生不能獨立操作而演示過多，提問時擔心學生說不好代辦過多等。由此導致的后果是，學生獨立思考的機會與時間過少，動手操作、自主探究的實踐過少……漸漸地，我們就培養了一批被動接受知識，毫無探究與創新能力的“純讀書者”。

這種糟糕的現象怎么破解呢？教師首先要去掉這個“怕”，那個“擔心”，“放開手腳”地教學，在教學活動中讓學生回歸主體。

第一，學生能自學的知識，教師堅決不講。學生通過小組合作能解決的知識教師可以不講，學生難以理解但能一點就通的知識教師要提示性地講。在備課時，教師就要把講與不講、淺講與深講的知識點區分開來。筆者在教學《彈力、彈簧測力計》（以下簡稱《彈》）這節課時，先讓學生看第一二段，弄清“彈性”“塑形”等的含義，再補充幾個關于 “判斷哪些物體具有較強的彈性（塑形）”“彈力大小與彈性形變大小有關”的訓練題，如此學生學習效果較好，教師教學活動又輕松自如。再如，在教學《摩擦力》時，很多教師要花很大氣力講摩擦力的定義，筆者則采用學生自主學習的方式，讓他們自己理解定義，找出力的三要素。筆者再配以圖示，輔以三個課堂訓練。學生既學得輕松，又能迅速進入下一知識點“摩擦力的大小與哪些因素有關”的學習。

第二，學生能通過實驗獲得的知識，教師可以選擇性講。物理是一門以實驗為主的學科，實驗是許多知識點得出與展開的基礎，更是調動學生學習興趣的催化劑，教師切記不要因為實驗的繁瑣而放棄實驗，或將學生探究實驗改為演示實驗，或用視頻與動畫代替實驗。同樣是《彈》教學，有的教師認為彈簧測力計的教學比較簡單，把測力計的量程、分度值讀一讀，教會學生怎樣用就可以了。筆者在教學中，給每人一只測力計，讓他們自主完成教材53頁的探究內容，學生興趣很高，在拉頭發、感受1N、2N、5N的實驗高潮之后，他們自己總結彈簧測力計的使用方法。在電學教學中，很多學生對電路連接的串并聯分類很是茫然。筆者提供完整的器材，讓他們自己動手實驗，再通過實驗效果來認識“哪種電路是串聯，哪種是并聯，哪種是短路”，學生的收效是顯而易見的，在后面較難的電功率知識學習時，也不會吃看不懂電路圖的虧。

第三，學生能自己解決的問題，教師要指導性講。教學《彈》這節課時，有個學生認為，彈簧測力計只能豎著用，不能橫著用或斜著用。當時，有許多學生否定這一答案，筆者不急著講使用規則，而是充分放手，讓他們自己討論判斷。“不橫著拉，測拉力咋辦”“斜著拉，外殼和彈簧之間有摩擦咋辦”“只要保證彈簧與掛鉤和外殼不摩擦就行”……學生的爭論聲不絕于耳。最后，學生總結測力計能橫著用，只要沿彈簧的方向就行。筆者只指導性地說了一句“物理學中叫沿彈簧的軸線方向拉動”，學生趕緊在書上做相應筆記。這節課學習氣氛熱烈，效果較好，最主要的是主角們很滿足。

學生的學習就如孩子做家務一樣，家長包辦代替的結果是孩子永遠不會做或做得不好。當然，教師在課堂上充分放手且收放自如是一門藝術，要教師有很高的基本功并對教材有較強的處理能力，方式方法也不僅僅局限于以上三條，需要教師在每一節課后充分反思，及時總結。

（作者單位：秭歸縣實驗中學）