軍隊院校學歷教育與任職教育銜接問題研究

邢忠臣

【摘 要】針對目前學歷教育與任職教育存在的矛盾和問題，重點對軍事素質、專業體系、教學內容體系、課程體系和教學保障等方面的銜接問題進行研究，提出軍隊院校增強學歷教育與任職教育相銜接的措施與方法，具有良好的現實意義。

【關鍵詞】學歷教育；任職教育；銜接

【Abstract】Aiming at the contradictions in joint training and career oriented training in present， the paper researched the join problems of military quality， profession system， education content， course system and education guarantee. The paper proposed also the measures to strengthen join between joint training and career oriented training to military academies， which possess fixed real meaning.

【Key words】Oint training； Career oriented training； Join

經過多年的教學實踐和探討，軍隊各院校對“合訓分流”模式的不斷摸索和改革，軍事指揮人才的培養正逐步走向正規，人才培養質量不斷提高，對推動部隊戰斗力建設做出了重要貢獻。但由于受到種種因素的影響，軍隊院校在實施“合訓分流”培養生長軍官的過程中，或多或少還存在一些影響人才培養質量的問題，如辦學思想觀念還相對滯后，培養指揮人才的意識不強；有的教學任務分配還不夠合理，學歷教育和任職教育銜接還不夠順暢；有的教學能力有限，任職教育水平還不能很好的適應部隊需求等。在這些問題中，學歷教育和任職教育銜接不暢，一直是困擾各院校保障初級指揮生長軍官培養質量的一個難點問題[1]。因此，開展軍隊院校學歷教育與任職教育銜接問題的研究，查找銜接問題存在的根源，探討為提高人才培養質量進行有效銜接的思路和方法，具有十分重要的現實意義和軍事價值。

1 科學合理的確定院校的教學任務

1.1 增強合訓專業的針對性和實用性

合訓專業設置要體現“基礎性、綜合性、針對性和實用性”的原則，實施知識、能力和素質相結合的“通識教育”。從軍事高等教育和軍事變革、信息化戰爭發展趨勢看，無論是從我軍生長軍官的培養，還是從指揮軍官的長遠發展看，都需要堅實寬廣的科學文化基礎和扎實的專業技術基礎。因此，以任職專業培訓需求為標準，充分論證適于軍隊生長軍官培養的合訓專業，淘汰與軍事指揮員培養關聯度不高的專業。

1.2 專業的選擇必須突出軍事性和應用性

普通高等學歷教育具有鮮明的定向性，軍事高等教育也不例外，學歷教育的應用背景是軍事領域。指揮生長軍官學歷教育的學科專業選擇，應充分體現培養對象未來任職崗位的特點和需求。那種籠統的、毫無目標的“寬口徑”設置專業的做法，對具有嚴格“計劃經濟”特征的軍事人才培養，不可能達到提高人才培養質量的目的，是不可取的。

1.3 依據院校的特色和自身優勢確定合訓專業

不同的院校，由于肩負的使命任務不同，各種客觀條件的差異，在長期辦學實踐中形成了自身的特色，某一個或幾個學科專業具有較強的優勢，有的在人才培養中已經得到充分的體現，有的可能尚屬于蘊藏在院校內部的潛在優勢。因此，在選擇合訓專業、考慮上述原則的同時，應當首選本校的優勢專業。如果是構建新專業，則應通過調研、論證，充分考慮潛在的優勢，特別是師資的優勢。如果在各種條件中尚不能完全滿足，應該是經過實事求是的分析論證，經過努力可以達到新建專業的需要，也應大膽地邁開新專業的建設步伐。一定要避免不考慮自身條件，盲目攀比，追求學科門類齊全，不切實際的開設新的合訓專業，特別是不應開設不具優勢特色、與任職培訓需求差距較大的專業。

2 優化合訓與分流人材培養方案和課程體系

2.1 一體化設計合訓與任職的人才培養方案

根據當前合訓到任職專業不對口、任職培訓生源的知識與素質結構參差不齊的現實情況，應進一步深化合訓與任職的人才培養方案，進行一體化設計，特別是課程體系和教學內容體系等方面的綜合設計，防止出現教學內容重復、同一課程在各院校的要求不同、任職專業所需的基礎或專業基礎不夠等現象。

2.2 整合和優化“合訓”與“分流”兩階段課程體系

在合訓與分流的課程設置實施過程中進一步細化，以確保課程體系設置的科學性、系統性，避免重復設課或出現過大的“縫隙”。在課程內容上，兩個階段要做到“上掛下聯”[2]。合訓階段在按專業規定的課程施教中，要做必要的延伸和拓展，既要完成課程的教學任務，又要適當照顧分流階段的需要。分流階段的專業課教學，要與合訓階段所學的內容掛鉤，達到學以致用。

3 重點培養學員的科學文化和專業知識

3.1 夯實學員的科學文化和專業基礎知識

堅實的科學文化和專業基礎知識是構成學員素質的基礎，它直接影響著學員的能力素質、任職能力、專業水平和今后的發展。從部隊調研看，學員的知識、能力結構還不夠合理，軍事理論知識和專業基礎知識不夠牢固，缺乏新知識；創新意識不強，獨立獲取新知識和創新能力不夠；計算機、英語基礎打得不夠牢固，應用能力較弱。因此，為適應軍隊信息化建設和未來發展需要，滿足部隊對人才培養的需求，各院校在新的“合訓分流”教學計劃實施過程中，一直在注重打牢科學文化和專業基礎，加大對學員發展潛力和發展后勁的培養力度[3]。在加強數學、物理、英語、計算機和人文等公共科學文化基礎知識教學的同時，英語和計算機教學要在堅持四年不斷線的基礎上進一步加大應用教學力度，增強實踐教學環節，提高學員的應用能力。

3.2 加強學員任職能力的培養

軍隊院校人才培養在注重打牢科學文化和專業基礎教學的基礎上，必須進一步加大對學員任職能力的培養。一是，憑借院校 “合訓分流”培養方案，緊緊圍繞部隊的實際需求增強教學的針對性，在加強專業基礎課教學力度的基礎上，應適當拓寬和加大專業課程教學內容的深度，特別是對新裝備中的新理論、新技術、新戰法和新訓法，使學員能適應分配到不同崗位上工作的需要[4]。二是，根據部隊軍事斗爭準備和新裝備訓練及時更新、優化專業課程教學內容。專業課教學要緊貼部隊實際，牢牢把握部隊發展最新動態，把部隊的新理論、新技術、新戰法、新訓法及時充實到課堂，使得院校教學與部隊作戰訓練需求同步或超前。專業課的教學內容和教材基本要求是“專而精”，不能“寬而散”。

4 深化改革教學內容、方法和手段

如何提高課堂授課質量，是軍隊各院校做好學歷教育與任職教育銜接的一個重點、難點問題。教員要講好課，首先要認真研究各門課程的目標定位和對學員知識、能力、素質結構的指向性，要能充分體現出學歷或任職教學改革的思想。同時，要加大教學內容、方法和手段改革的力度。

改革教學內容，要強調其先進性、綜合性、針對性、應用性[5]。突出“新”，要求教學內容必須緊跟裝備發展、部隊需求發展和作戰對象的發展變化；強調“實”，要求教學內容必須緊密聯系部隊、具體裝備、主要作戰對象，突出案例教學，加強實踐性教學。

要進一步加強課程的總體設計，在任職教學中廣泛采用啟發式、問題式、案例式、教練式、辯論式、研討式等強調學員能動性的教學方法，提倡講思想、講思路、講方法、講要點，加強教員與學員在課堂上的交流，為學員留出一定的創新思維空間。同時，還要注意課堂教學內容的先進性和信息量大小，突出課堂教學特色。從滿足學員崗位任職需求的總目標出發，對科學文化和專業基礎知識，本著“夠用、頂用”的原則進行設置；對專業知識，本著原理夠用、技術與技能頂用、指揮與組織訓練會用的原則設置；對軍政基本素質進行全過程強化訓練。

5 改善任職專業教學實作保障條件

教學裝備是院校實施專業課程教學以及教員、學員獲取知識和開展科研的基礎平臺，是加強裝備實踐教學環節的必要條件。沒有裝備，教學就失去了依托，就沒有基礎，就會影響教學培訓質量。因此，必須進一步重視和加強教學裝備建設。

必須緊緊圍繞部隊需要，依據教學計劃、大綱，及時調整教學裝備建設規劃、計劃和保障方案，加大新裝備申請、調撥和建設工作力度，確保教學裝備與部隊裝備同步發展或有所超前，確保“合訓分流”教學計劃的順利實施，確保裝備課教學有實裝保障。

依據“合訓分流”教學計劃的教學施訓要求，按照裝備及系統的訓練組織需要，對專業教學實驗室和專業教室進行調整、改造，突出實現裝備的系統功能；加大訓練模擬器材研發力度，裝備教學采取實裝加模擬器的辦法，走實裝和模擬訓練器材協調發展共同保障的路子，加強武器裝備的原理、戰斗操作、作戰指揮等的教學運用，進一步提高教學效果。

6 結束語

實現培養軍隊院校的學歷教育與任職教育有效銜接，重點要在院校辦學指導思想、各院校教學任務分工、學歷與任職教育的專業設置、課程設置、以及教員的能力素質和學員的思想意識等方面下功夫。做好銜接，除了要有制度、機制和政策上的保障外，更多的是各院校在專業設置、課程設置、教學內容等方面具體改革實踐。針對當前人才需求的迫切性，軍隊院校要盡快培養真正頂用的軍事指揮軍官。實現學歷教育與任職教育有效銜接，是實現這一目標的基本途徑，這需要在具體各項教學工作中進行實踐。

【參考文獻】

[1]陶紀民，陳俊才，師衛樂.淺議軍校任職教育與學歷教育的銜接[J].社科縱橫，2012（3）：159-160.

[2]周志剛，張作前，王德心.任職教育院校確立人才培養目標探析[J].繼續教育，2010（1）：52-54.

[3]陳鐵柱，楊貴碩，馬強.普通本科學歷教育與軍事任職教育邊界銜接問題研究[J].中國高教研究，2009（4）：92-93.

[4]呂世平，張若欽.深化軍事任職教育認識的幾點思考[J].繼續教育，2011（5）：3-5.

[5]李保剛，馬登武.適應裝備發展的任職教育專業課程建設探索與實踐[J].中國科技信息，2011（5）：134-135.

[責任編輯：王偉平]