參與式教學在對外漢語教學中的應用

高雪

摘 要：在對外漢語課堂教學中應用參與式教學設計，將課堂的中心從老師轉向學生，打破了傳統語言教學課堂的以老師為主，老師教，學生機械聽的單方面輸入的教學模式，使語言課堂變得生動、有趣、更加多樣化。本文探討了對外漢語教學中應用參與式教學的策略及特點。

關鍵詞：參與式教學；對外漢語教學；學生參與

一、參與式教學的涵義與特點

（一）參與式教學的涵義

參與式教學既是一種教學理念，也是一種教學方法，它在教學過程中主要是以學生為主體，充分運用靈活多樣的教學方法，使學生主動積極的參與到教學過程中來。與傳統的教學方法以學生單純的接受知識為主不同，它強調學生自主探索，積極思考，相互討論，重視教學過程。其次，參與式教學重視學習過程中的交流，這種交流既包括老師與學習者之間的交流，也包括學習者與學習者之間的交流，這種交流有助于學生更深刻的理解和把握所學知識，并能靈活運用在實踐中，也有利于在交流的過程中產生創新。

（二）參與式教學的特點

1.以學生為主體，教學方法多樣化

參與式教學要求課堂以學生為主導，老師只是輔助、解答學生的疑惑。在學生提前預習，大致了解知識內容的前提下，主動提出問題，參與教學設計，相互討論交流。在教學方法上，不能只是單調的使用傳統的講授法，充分利用現代新媒體、教育技術，或者利用趣味性的游戲，將知識更加形象、直觀的展示出來。

2.將知識與實際生活聯系起來，增加知識的趣味性

在傳統課堂中知識以一種抽象的形式在向學生灌輸，學生在理解和記憶時都出現一定的困難，在參與式教學中，將知識與實際生活聯系起來，增添了趣味性，并使學生更加容易理解和記憶，也增加了學生的學習興趣。

二、對外漢語教學中應用參與式教學的策略

（一）培養學生的參與意識，發揮學生的內在潛力和創造力

在教學的過程中老師避免“滿堂灌”，留給學生自己表達和發揮的空間 ，并且在這個過程中老師要十分的耐心，鼓勵他們多多參與。如在學習如何使用漢語問候語的部分，教師可以鼓勵學生自己編一段兩個人見面問候的對話，請學生表演。再如在復習課的時候，可以讓學生充當老師的角色，讓他們自己講，這個自主參與的過程也是進一步學習的過程。

（二）通過設計有趣的教學環節，調動學生積極性

生動有趣的教學環節設計可以調動學生參與課堂的積極性。比如在學習拼音的過程中，教師制作小卡片，上面寫上單個的聲母和韻母，發放到學生手中，然后在黑板上寫下漢字，讓學生用卡片為漢字注音。這樣可以使學生都參與進來。

（三）將漢語教學與中國文化結合起來，激發學生主動參與學習的興趣

語言是文化的載體，兩者息息相關、密不可分。在對外漢語的教學過程中，將語言與中國文化和實際生活聯系起來，讓學生通過有趣的文化來學習漢語，這樣有利于學生積極參與，保持對漢語學習的興趣。如在學習“白頭到老”一詞時，讓學生課前自己去了解中國人的婚姻觀，在課堂上大家一起來討論，這樣的學習過程有利于學生準確把握詞語意義和在合適的語境中使用。

三、對外漢語參與式教學的特點

（一）留學生參與課堂程度的多樣性

留學生的漢語水平和文化背景不盡相同，導致他們在進行對外漢語教學設計時參與程度的參差不齊。如初、中、高級漢語班學生在參與課堂的程度上會有很大的不同，初級班的學生學習漢語的時間較短，對漢語掌握的程度低，對中國文化的了解也較少，因此在參與式教學的應用中，參與課堂設計的過程中會顯得力不從心。相反，高級漢語班的學生對漢語掌握程度高，中文水平較強，參與課堂教學設計和主導課堂的程度更高。

（二）教師、學生同為課堂主體

參與式教學強調以學生為主體，老師扮演指導輔助的角色。但對外漢語教學教學有其特殊性，學生因語言能力的局限，獨自沒有能力主導課堂，課堂教學設計需要老師和學生的共同參與，課堂中也需要學生和老師的共同互動，才能達到學生學習的最好效果。

（三）注重老師與學生之間的交流， 學生互相之間的交流

對外漢語教學中參與式教學的設計，需要教師與學生有充分的交流和溝通，互相了解。老師可以根據學生所感興趣的部分來設計課堂環節，學生也要從老師處提前了解所學內容，便于做充分準備。學生之間也要互相交流，因為漢語水平和文化背景的不同，相互交流碰撞更易于挖掘知識的深度。

四、結語

將參與式教學融合到對外漢語教學的課堂中來，通過學生自主參與，能提高學生的積極性，激發學生學習漢語的興趣，從而提高學生的學習效率。當然，這種教學方法的推廣目前也存在著諸多問題，如漢語教師固有的觀念不易改變；一個班里的留學生水平層次不齊，不易開展參與式教學；課堂學習進度難以掌控等，參與式教學在對外漢語領域作為一種新興的教學理念，還需要接受更多實踐的考驗。

參考文獻：

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