淺議討論式教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

王芳

【摘 要】 本文從教師要重塑學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，精心選題，認(rèn)真設(shè)計(jì)討論問題，如何組織、掌控課堂討論，怎樣評(píng)價(jià)討論教學(xué)等方面對(duì)中職語文如何運(yùn)用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 討論式教學(xué)法；中職；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-00-01

新課程理念的不斷推進(jìn)，要求我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變模式，課堂教學(xué)要以學(xué)生為體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在這種情況下，討論式教學(xué)法被廣大的教師所使用。然而，由于對(duì)新的教學(xué)模式不熟悉，對(duì)教材的鉆研還不透徹，使很多的討論課堂流于形勢(shì)，沒有充分發(fā)揮好討論課堂的作用，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

一、討論式教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的作用

目前，就讀中職的大部分的學(xué)生語文底子薄，基礎(chǔ)差，自信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高，語文教學(xué)難度很大。很多中職語文教師在課堂教學(xué)過程中多少都會(huì)遇到一些比較尷尬的情況，比如三四十人的班級(jí)，聽課的學(xué)生只有十幾個(gè)或二十幾個(gè)；或者是一堂語文課都是老師在唱獨(dú)角戲。很多中職語文課堂沉悶，教學(xué)效果不佳。我認(rèn)為，如果能適時(shí)地在語文課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行充分的討論，這對(duì)幫助學(xué)生解決問題有重要的意義。通過討論，學(xué)生的思維相互碰撞，思想相互交流，相互啟發(fā)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，提高學(xué)生的認(rèn)知，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、中職語文如何運(yùn)用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

討論式教學(xué)法在中職語文教學(xué)中有很大的作用，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)組織能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

1、語文教師應(yīng)該為中職學(xué)生重塑信心，培訓(xùn)他們的語言表達(dá)能力。討論式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下，以小組或班級(jí)為單位，圍繞一定的問題或內(nèi)容各抒己見，展開討論、對(duì)話或辯論等，進(jìn)行思想的交流，互相啟發(fā)、共同探討，以求辨明是非、擴(kuò)大知識(shí)面和提高認(rèn)知能力的方法。它是一種以語言傳達(dá)為主的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生開口說話。然而，很多中職的學(xué)生怕在老師、同學(xué)面前開口，總怕自己說不好，說不對(duì)，更別說在課堂上進(jìn)行討論。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)這類學(xué)生積極發(fā)言，為他們重塑信心，讓他們勇敢地表達(dá)自己的想法。然后在平時(shí)的教學(xué)中，從課堂中一般的“提問——回答”中培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，為討論課作充分的準(zhǔn)備。

2、語文教師要為討論課精心選題。討論課的選題是討論式教學(xué)非常重要的一步，題選的好不好，直接關(guān)系到討論課教學(xué)效果的好壞。因此，在選提時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。首先，選題要有討論價(jià)值，并不是每一個(gè)問題都是值得討論的，如果對(duì)一個(gè)沒有討論價(jià)值的問題進(jìn)行討論，不僅沒有意義，并且學(xué)生的主動(dòng)性、積極性也會(huì)被湮滅。而有討論價(jià)值的問題卻可以引起學(xué)生的高度興奮和極大的熱情，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。其次，選題要具有相當(dāng)?shù)奈Γd趣是最好的老師，如果對(duì)話題感興趣了，學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性就高了。最后，選題要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生深層次的思考，來源于生活又高于生活的討論才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

3、語文教師要為討論課精心備課。“問題”是討論課的核心內(nèi)容，它的質(zhì)量關(guān)系著討論的質(zhì)量。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該要針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，但是，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從淺入深。在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)，最難把握的是議題的難易度，問題太難，學(xué)生難以展開有效的討論，問題太簡單又沒有討論的意義。所以，應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平的高低為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。并且問題的設(shè)計(jì)要注意前后的銜接，要環(huán)環(huán)相扣，問題與問題之間要能相互支撐。最后，要注意適當(dāng)照顧學(xué)生的興趣，在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行問題的探究和思想的交鋒就會(huì)積極、主動(dòng)。

4、語文教師要對(duì)討論課堂進(jìn)行準(zhǔn)確的掌控。對(duì)討論課堂的精確掌控包括了對(duì)課堂討論的組織和對(duì)討論問題的引導(dǎo)兩方面。組織課堂討論時(shí)，老師盡量的不要說，學(xué)生能說的，要讓學(xué)生自己說，學(xué)生能想的，讓學(xué)生自己去思考。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師心中要有明確的閱讀目標(biāo)，引領(lǐng)著閱讀對(duì)話的主題和價(jià)值取向。課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的效果也迥然不同。組織的不好會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或偏離中心議題，沒有成效。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論偏離議題時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，控制討論僅僅圍繞中心話題展開，否則，討論就會(huì)離議題越來越遠(yuǎn)，甚至有的學(xué)生會(huì)趁機(jī)搗亂，最終導(dǎo)致討論課失敗。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)言，不要在學(xué)生剛剛才說了一個(gè)意見，別的學(xué)生還有話說的時(shí)候，就匆忙地結(jié)束學(xué)生的討論，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且還浪費(fèi)了時(shí)間，使得討論流于形勢(shì)。

5、討論課結(jié)束后，要形成有機(jī)的效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。如果沒有有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式感到失望，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)沒有成就感。討論式教學(xué)法一般是采取小組互助的學(xué)習(xí)形勢(shì)來進(jìn)行的，每個(gè)小組在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)對(duì)問題的討論積極參與，能給出有建設(shè)性的意見；而有的同學(xué)則是在渾水摸魚，看似在積極參與，其實(shí)是人云亦云；有的同學(xué)是直接不參與。因此，在進(jìn)行效果評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要注意到小組學(xué)習(xí)的最終成果，還要對(duì)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)合作中的貢獻(xiàn)以及對(duì)活動(dòng)參與度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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