對軍校任職教育考核模式改革的思考

李娜++孫飛龍++蔡丹

【摘 要】 考核是任職教育教學過程中的關鍵環節，針對軍校任職教育的特點，從考核觀念、考核內容、考核方式、考核反饋等幾個方面對考核模式改革進行了探討。

【關鍵詞】 任職教育；考核模式；模式改革

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

軍校任職教育考核是屬于現職干部任職培訓中“教”-“學”-“評”的一個重要環節，只有重視考核，才能實現任職培訓“教”-“學”-“評”的循環反饋，切實提高任職教育培訓的教學效果，同時必須要很好地解決“教”、“學”、“評”之間的關系，才能促進現職干部任職培訓良性發展，達到預期人才培養的目的，真正實現軍隊現職干部的“回爐”深造。如何建立適應任職教育需要、滿足人才培養和評價需求的考核模式，真正使考核成為鞏固知識、提升能力和強化素質的重要環節，切實發揮考核的正確導向作用，是任職教育需要重點解決的問題之一。

一、轉變傳統考核觀念

1.適應任職教育要求

任職教育的對象大都是已經接受過學歷教育的在職干部，已經具備了一定的知識儲備和工作經驗，以培養提高其任職崗位能力為根本，使其更加適應本職崗位，或者是適應崗位的發展需求為目標。

與學歷教育相比，表現出兩種不同的價值取向，學歷教育旨在打牢基礎、提升發展潛力，是為學員后續發展起奠基作用的教育；任職教育有著起點更高、目的更明確、針對性更強的特點，其基本特點規律可歸納如下：突出崗位實際需要、側重任職能力培養；注重研究式、實踐性教學以及師資力量復合構成；考核評價形式多樣等。

2.認清傳統考核的弊端

傳統的考核觀念在考核內容方面具有局限性，重視知識的再現，忽視知識的運用；重視理論知識，忽視實踐能力。在考核方式方面一般采用課終閉卷筆試這種單一的方式，注重對理論知識的記憶和理解，缺少對技能掌握程度的跟蹤和檢驗，不能真實體現學員的能力水平。因此，傳統的考核模式不但不能促進學員綜合素質的提高，反而可能阻礙學員能力的提升。

3.樹立新型考核觀念

根據任職教育對象的崗位需求，著眼信息化聯合作戰的客觀需要，正確定位考試目的、充分發揮考試功能，樹立科學合理的考核觀念。針對性地設計考核內容，調整考核方式，建立考核反饋機制，鼓勵學員獨立思考，培養學員的創新思維，滿足學員崗位發展的需求。

二、精心設計考核內容

1.考核內容的針對性

依據人才培養方案，緊貼崗位任職需求和部隊實際情況，構建考核內容體系。考試內容應該反映出學員對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。任職教育學員平時在部隊崗位上多是利用已有知識解決現有問題，經驗豐富，但由于工作、訓練任務繁重，幾乎沒有時間總結提煉經驗形成理論，基層部隊也沒有條件了解本專業方向的前沿知識理論。在任職教育期間，學員時間相對寬裕，應結合課程教學，多給學員提供探索的機會，以現實問題為主，提前給學員一定時間收集與問題聯系緊密的背景資料，引導和鼓勵這些實踐經驗豐富的學員思考、總結、提煉，使考核真正能夠對學員的知識、能力、素質進行全面評價。

2.考核內容的綜合性

根據崗位對人才綜合能力的要求，結合若干門專業課的教學內容，將考核內容設計成類似實際的綜合性項目的考核。這種考試模式強調各專業課程之間的聯系，將若干門專業課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體，更加符合實際崗位情況，從而有利于學生綜合能力的培養。綜合考核項目融合了若干門專業課程的理論和實踐要求，項目本身并無唯一答案，只有標準與要求，有利于學員思維的開闊與創新能力的培養。

三、采取多元考核方式

1.靈活運用多種方法

依據人才培養方案，針對不同培訓層次學員特點，構建多元化的考核方法體系，保證考核方式符合課程目標、符合教學規律，有利于學員創新能力的提高。考核形式可采取撰寫論文、綜合答辯、口試、實裝操作、研究報告、專題匯報、網上推演、想定作業、案例作業、綜合演練等適應任職教育的多種多樣的考試形式，著重考核學員的思維方法、科學分析方法，考核學員的解決思路，引發獨到見解，在一定程度上能比較全面的衡量學員的創新能力和綜合素質。下面以撰寫論文和綜合答辯為例，談談具體的組織實施方法。

撰寫論文。論文題目可在相關專家組的指導下定題，也可由學員結合各自工作實際自行擬題。為了保證學員自擬的試題有一定水準并符合要求，學員必須對所學課程進行系統回顧，尋找各部分之間的內在聯系，提出問題、解決問題，這本身就是對學員一次綜合能力的檢驗。任職院校提供圖書資料與網絡環境，學員查閱相關資料進行撰寫，在學習期末提交專家組對論文進行評價。

綜合答辯。綜合答辯在完成綜合測評與論文撰寫后舉行。由任職教育所涉及的所有學科與專業方向的專家、教授組成答辯組，對學員進行所有專業知識和技能的綜合答辯，以全面驗收學員的學習成果。答辯內容可以就學員撰寫的論文中的內容提問，也可就本領域的熱難點問題提問。答辯形式可以是一個學員獨立答辯，也可以是多個學員組成團隊共同進行答辯。

2.應用現代化的考核手段

隨著信息技術的發展，為考核手段向多樣化發展提供了條件。例如，可運用校園網絡技術，依托模擬環境，創設和展示與部隊實踐相一致的網絡情境，出情況出問題讓學員臨機處理，然后由計算機對考核成績進行綜合評估，在解決問題中促進學員崗位能力的生成。主動將信息化手段與考核有機結合，達到優化改革的目的。

3.注重過程考核

過程考核應貫穿于教學的全過程，其成績在課終成績中所占比例應不低于30%。教員對學員的平時表現、學習情況、知識技能掌握程度做詳細記錄。如知識，包括預習復習、討論展示、回答問題情況；態度，包括活動參與、課堂發言情況；技能，包括查閱資料、實際動手操作情況。還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和撰寫論文等方式考察和評價學員的綜合素質。

四、建立考核反饋機制

任職教育考核不僅能夠檢驗學員在知識和能力掌握上的不足和問題所在，同時教員也能夠通過考核找出教學或課程設置存在的問題。如何按任職教育要求對教學的諸多相關因素做出正確的綜合評價和及時反饋，顯得尤為重要。學員要對考核結果進行分析，查明自己的薄弱環節和差距，明確努力方向，使考核真正起到促進學員素質生成和提高的目的；教員也要對考核結果及時做出評價，找出考核集中反映出的問題，提出改進教學的措施，及時調整教學要求，總結出先進教學方法手段。

五、結束語

任職教育學員來自部隊，多從事實踐性工作，存在經驗豐富而理論提煉不足的現象，傳統的單一用書面論文方式考核的方式，難以體現其綜合能力，必須探索既符合教學課程要求，有利于提高學員綜合素質的考試辦法。經過考核模式改革，學員承受一定的學習壓力，但更能夠促進其課堂內外認真、全面分析問題，增強獨立思考的能力與合作能力，激發職業意識，強化邏輯推理能力和批判精神，開發創造性思維潛能，對自身以后的職業生涯發展會有一定的幫助。

參考文獻：

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