高職院校英語校本教材編寫原則

劉焱

【摘 要】 教材改革是教學改革的關鍵。高水平、高質量的教材對教師、學生、教學過程以及教學結果都起著積極的作用。為適應新的發展需要，應該轉變思路，抓住時機，研究本校大學英語教學改革思路，挖掘本校教師潛力，研究本校學生的需求，在此基礎上開展校本教材研究，推出適合本校學生的大學英語教材。

【關鍵詞】 高職院校；英語教材；編寫原則

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

教材是實現教學大綱的重要保證之一，是教師組織教學活動的重要依據，也是學生獲得知識、技能和策略的主要來源之一。教材是教學理念的體現，在很大程度上規定著課堂教學的方法和模式，它不僅是教學的工具，而且是一定教學目標、教學觀念及教學方法的具體體現。教師以教材為中心組織課堂教學，學生從教材中獲取語言知識，訓練和提高語用能力。21世紀初以來，我國大學英語教材呈現一派欣欣向榮、百花齊放的繁榮局面，這些教材反映了先進的語言、學習和教學理念，考慮了學習者的個性差異，具有豐富的支持性教學和學習材料，符合教師教學和職業發展的需要，其系統的語言知識有利于平衡發展學生聽、說、讀、寫四種基本語言技能。此外，這些教材利用現代化教育技術，配有課件光盤，甚至還自帶學習軟件系統。盡管如此，教材從編寫體例到練習設計主要還是結構主義的，還是體現以教師為中心傳統教學模式。一些老師為了培養學生交際能力，在實施教學時不得不拋棄原有的練習，自己設計新的課堂活動。有的雖然是融結構主義和功能主義等教學法為一體，但全面照顧，練習編得越來越多，課本編得越來越厚，配套教材越來越多，教師學生都不堪負擔。尤其高職院校學生英語基礎差，興趣弱，進步慢，他們學習英語的目的并不是為了通過大學英語四、六考試，因此英語學習不應圍繞基礎理論知識，而應與其專業相關，學習專門用途的英語。那么，各高職院校英語教師在編寫英語校本教材的時候就應考慮以下原則：

一、教材的整體性

要培養學生綜合應用能力，就需要有一個平臺，能把聽、說、讀、寫幾種技能融合在一起訓練和使用。為了培養和提高學生們的基本英語技能，我們的英語教材基本都有相關配套練習系統，如視聽說教材，自主學習用書等，然而，不少教材只是在單元內正副課文中形成同一主題，聽說讀寫教材并不是同一主題。它們各有自己的課文主題和一套練習系統，這就很難開展真正意義上的主題教學法。把單個能力分開訓練的做法雖然操作方便，針對性強，但并不符合教學規律。真正主題化教材是把聽、說、讀、寫材料融合在同一個主題上，這樣才有利于主題教學的開展，有利于語言綜合能力的訓練。

二、教材的實用性

教材的實用性即教材要充分考慮大學生的實際情感、思想和生活經歷，并兼顧學習者目前和將來對語言的使用。編著前期，編寫人員要分析大學生的學習動機和社會對畢業生的需求，確保通過該教材的學習，做到獲取知識、掌握技巧、提高使用能力的三結合，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。也就是說，學生學的東西不但是他們感興趣的，還要是在實際生活和工作中派上用場的，突出實用性和操作性，最大限度地為學生提供方便。不要出現學的不用，或用得少，要用的知識教材上又沒有或涉及不深，甚至再次出現第一、二代英語教材造成的大面積“啞巴英語”，“聾子英語”現象。

三、教材的多樣性

這里所說的教材的多樣性應首先體現在文章題材的多樣性。當今世界，科學技術、經濟、文化以及各國綜合國力都在迅猛發展，學生們有各種獲取信息，接觸新事物的途徑，然而在教科書上接觸文化、科技、法律、宗教、體育、環境保護、城市建設、旅游安全、家庭婚姻等題材的相關信息是提高學生認知能力和詞匯量的最有效途徑。其次，體裁的多樣化：說明文，敘述文，議論文散文，詩歌等都應涉及。第三，語域的多樣化：新聞報道，戲劇小說，學術文體及口語體的文章歷來為我國大學英語教材所忽視，但是它們卻是學生了解地道外國文化和人文風情的重要途徑。

四、教材文章語言的真實性

普通高中畢業生的英語基礎詞匯量基本在2500左右，而高職院校學生，尤其是經過單獨招生進校的學生，其詞匯量更低，有的甚至不足1500。因此，教材編寫過程中，編者普遍會采用一個原則：先對原材料進行刪節，使其長度和難度適合教材，再對原文材料進行修改，如把難句改寫得簡單一點，對難詞用較簡單的同義詞或近義詞來替換，使之不要超綱。這就導致許多學生讀完大學英語課程，有的還通過了大學英語四級考試，但是在閱讀英語報刊、書籍時仍然困難重重。所以，在教材編寫過程中盡量選擇難度不大的文章，盡量少地修改原文，保證所選材料語言的真實性。

五、教材的知識性

教材如果沒有系統的語言知識的安排，就不能對學生語言能力的進行培養，對語言知識的系統把握是體現學生語言能力的重要組成部分。教材內容要能夠提供當代大學生普遍感興趣的知識，如文化知識、社會知識、民俗知識、生活知識、交際知識等等，把語言學習潛隱到學生認知能力的發展中去。英語學習不再以顯性的語言知識為指標，而是在有價值的信息交流和對共同感興趣的熱點話題討論中實現對目的語的自然習得。我們要充分發揮教材的導向作用，希望它激發起學生的學習積極性，引導學生開展自主學習，使教師把課堂的主導地位還給學生，激活學生內在的知識系統，要讓學生掌握各種學習的方法，要幫助學生通過真實有效的語言交際任務的完成來提高綜合應用英語的能力。

六、教材的立體性

進入21世紀后，第四代英語教材已經完成從紙質的平面教材到多媒體教材的過渡。因此，教材應是廣義的包括課堂上和課堂外的所有教學材料，如課本、練習冊、幻燈片、教學實物、電腦軟件/網站等。教師在編寫英語教材時應突破教學手段單一的局限，充分利用網絡技術和多媒體技術，實現教材以課本、光盤和網絡課程項目的相互補充和支持。最近幾年，微課和慕課的興起和廣泛應用正是教學模式和教學思維多元化的體現，也給學生提供了個性化的學習空間。

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