“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

李昕燕

【摘 要】 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，近幾年來(lái)流行于美國(guó)的一種新型的教育教學(xué)形式——“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在全球教育界得到越來(lái)越多的重視，它以先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的研究發(fā)展趨勢(shì)，將成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式，這個(gè)研究對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革不無(wú)裨益。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-00-01

一、引言

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單一，主要是以先教后學(xué)和教師的課堂授課方式為主，師生互動(dòng)較少，教師較少考慮學(xué)生個(gè)體差異性，往往效率低效果差。而學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高和自主學(xué)習(xí)能力較差等問(wèn)題。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該采取什么樣的新的課堂教學(xué)模式，來(lái)提高大學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，已成為了外語(yǔ)教學(xué)界刻不容緩的任務(wù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是最近幾年流行于美國(guó)教育界，并備受關(guān)注的一種新型課堂教學(xué)模式，它以先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，課堂上老師更多的是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)并進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性輔導(dǎo)。這無(wú)疑給處于困境中的大學(xué)英語(yǔ)教育界帶來(lái)了希望，讓大學(xué)英語(yǔ)教師有了新的教改方向。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”發(fā)展歷程

2000年，美國(guó)的莫林拉赫 ， 格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但是他們并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。同年，J.韋斯利·貝克（J. Wesley Baker）在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼 和亞倫·薩姆斯 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。

但直到2011年“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”才大熱起來(lái)，為眾多教師熟知并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。這一切都要?dú)w功于薩爾曼·可汗和他2007年創(chuàng)立的可汗學(xué)院。他通過(guò)使用寫(xiě)字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同科目?jī)?nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并解答學(xué)習(xí)者問(wèn)題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”特征

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式具有以下3個(gè)顯著特征。

1.先學(xué)后教

這種課堂與傳統(tǒng)的課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”——從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)的模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題。

2. 自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂里，由于老師在課前已經(jīng)將課堂上要講授的內(nèi)容提早告知學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解到課堂上要講授的內(nèi)容，并通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題自主找尋答案，且還通過(guò)教師精心準(zhǔn)備的習(xí)題檢測(cè)自己對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度，這樣學(xué)生的自主性得到很大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的潛能受到極大程度的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率會(huì)越來(lái)越高效。

3. 微課程視頻的廣泛應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里，微課程視頻起著至關(guān)重要的作用。微課程是指“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”（胡鐵生，2013）。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師課前將要講授的主要知識(shí)點(diǎn)、 學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等錄制成10分鐘左右的微課程視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳至微課程平臺(tái)供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。黎加厚（2013）就如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程提出了17條建議，限于篇幅，在此只列出關(guān)鍵的幾點(diǎn)。

一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；盡量控制在10分鐘以內(nèi)；記住：在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程；微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和核心問(wèn)題，靈活使用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

下面將結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)闡述“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的具體應(yīng)用。

1.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式普遍落后，老師一言堂的現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)課堂里普遍存在，教師缺乏先進(jìn)的教育理念，信息素養(yǎng)不夠，一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一。使得課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)者逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，從而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著消極和純粹應(yīng)試的態(tài)度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果大打折扣，沒(méi)有達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際目的。

而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”里，教師不再遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括課堂知識(shí)傳授，課后知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被分成課前、課中和課后三個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體部分。

2.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師和學(xué)生的角色

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂里，教師常忽視學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)者作為被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)的接受者，教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)，課堂上師生之間缺少有效地交流，學(xué)習(xí)者得不到語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)能力較差，變成了“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者。

在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，英語(yǔ)老師變成了學(xué)生身邊的“語(yǔ)言教練”，不再是站在講臺(tái)上的“圣人”。使教師成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和促進(jìn)者，并開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化有一些關(guān)注。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式

據(jù)調(diào)查，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生多為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，現(xiàn)在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性較低、自主學(xué)習(xí)方式單一及學(xué)習(xí)效果較差等。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”無(wú)異于一劑良藥，對(duì)于改善大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式有著很大的借鑒作用。“微課程”作為一種“微型視頻教學(xué)資源”，因其短小精悍、主題突出、并輔以在線測(cè)試、在線問(wèn)答和學(xué)生反饋等特點(diǎn)，非常適合作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教學(xué)資源，能夠促進(jìn)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐范式之一，能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，非常符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”的教學(xué)改革目的，為任務(wù)式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式提供了實(shí)踐的平臺(tái)。對(duì)于提高整個(gè)民族的英語(yǔ)水平也將是具有非常大的促進(jìn)作用的。

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