高中物理試卷講評課的行動研究

劉林

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-02

試卷講評課是以補弱糾錯和能力提升立意的課型，要注重方法性，體現代表性，著眼提高性。講評課倡導“問題歸類式”的教學策略，即：整體評價，突出激勵性與導向性，使學生明確努力目標；歸類剖析，突出典型性與拓展性，使學生明確錯誤產生的原因，掌握解決同類題目的思路和方法；由易到難，突出層次性與時效性，使學生在逐步提高解決問題的能力；針對補償，突出落實性與實效性，補救學生知識的薄弱環節。

一、展示考情，多元評價

考情展示包括成績分布展示、成績走勢展示、錯題分布展示、優秀試卷展示、創新方法展示，意在使每個學生明確班級在年級群體中的位置，個人在班級群體的位置，明確自己的優勢與不足，確定努力目標。多元評價主要是指位次高低評價、位次升降評價、錯誤性質評價，使學生通過暴露的錯誤，明確學習的重點與學習的目標。

1.教師活動

（1）展示班級成績分布與成績走勢。主要包括：班級整體成績及走勢，班級內成績分布，成績比較優秀的學生姓名及成績，進步比較大的學生姓名及成績。

（2）分類展示出錯比較集中的題目的分布情況。主要包括題號與難度系數。

（3）歸納由錯題所反映的共性問題，投放并引領學生認定學習目標。主要從基礎知識、解題方法、解題規范、學習習慣等方面進行說明，并依此引領學生認定學習目標。

2.學生活動

（1）根據成績分布，明確自己在群體中的位置及與上次考試相比成績的走勢，確定下一步的努力目標。

（2）把錯題分布與自己的試卷錯題進行比對，明確哪些是班級的共性錯誤，哪些是自己的個性錯誤，以確定學習策略。

（3）根據老師對錯題的解析，反思自己的思維過程，確認自己所存在的不足，認定學習目標，并積極糾錯。

二、自主糾錯，反思問題

自主糾錯是有效的二次學習。自主糾錯一方面可以促進學生反思出錯原因，給學生搭建再學習、再認識的平臺；另一方面可以集中共性問題，增強教師講評的針對性，避免泛泛的講解對成績好的學生造成時間浪費，以便有更多的時間進行拓展與提高。自主糾錯的一般程序是：展示參考答案→自我反思頓悟→互動研討糾錯→個性針對點撥。

1.教師活動

（1）展示參考答案，提出自主糾錯要求。主要有糾錯時間要求、錯題規范解答要求和糾錯方法建議等。

（2）進行個性指導，幫助糾錯有困難的學生，進行對話糾錯，調控糾錯速度，最大限度地解決個性問題。

（3）進一步鎖定共性問題，思考共性問題的產生原因，確定講評方案。

2.學生活動

（1）依據參考答案，針對自己的錯題，反思當時的做題思路，找出出錯原因，及時進行糾正。

（2）對自己獨立糾錯有困難的題目，與同學共同研討或向老師請教，力爭把錯誤最大限度地在自主糾錯過程中解決，以增強聽課的針對性。

（3）針對錯題自主彌補知識缺陷，以增強參與集體糾錯的實力，提升聽課效果。

三、錯因剖析，引領歸納

突出針對性是講評課最基本的教學要領，歸類評析是講評課基本的教學策略。對于出錯率比較高的題目也不能面面俱到，要引領學生根據錯誤特征剖析出錯原因，根據出錯原因和錯誤特征進行問題歸類，以提升講評的實效性，這是集體糾錯的第一階段，是糾正錯因的階段。產生錯誤的主要原因有：相關知識理解不準，相關方法掌握不牢，相關能力不足，有不良的學習習慣。教學的基本程序是：展示錯題歸類，闡述思維依據→評析錯誤特征，確認出錯原因→明確典型問題，自主感悟補弱。

1.教師活動

（1）展示錯題歸類，闡述歸類依據。教師在批閱試卷和撰寫講評課教案的過程中，對各道題目的出錯特征和錯因進行初步分析，根據錯因進行歸類，并指出其中出錯最集中的是哪一道題，以讓學生明確主攻方向。

（2）針對每類錯題中出錯最集中的題目，一方面展示搜集到的錯誤特征，另一方面創設平臺讓有代表性的學生展示出錯的思維過程，讓全班同學共同審視、反思，通過互動進一步評析出錯原因。

（3）進行知識鋪墊，給學生一定的時間看書學習，讓學生頓悟錯因，針對錯因自主補弱。

2.學生活動

（1）審視錯題，確認錯因。審視題目的錯誤特征，明確怎樣是錯誤的。領會老師對錯題分類的基本思想和出錯原因的解析，確認自己的錯誤是不是如此造成的。

（2）交流展示，互動評析。一方面主動展示自己出錯的思維過程，另一方面要積極參與評價他人展示的思維過程，在互動評析中實現共同提高。

（3）頓悟錯因，自主補弱。反思自己題目出錯的原因，確認自己的薄弱所在，并有針對性地進行補弱學習，以減小后續知識的學習困難。

四、典例展示，拓展提升

怎樣是正確的，怎樣才能把題目做對，是講評課必須解決的中心問題，這是集體糾錯的第二階段，是探究正確解題思路和方法的階段。該環節的教學重在追究出錯的思維過程，要做到典型性，在每類錯題中選一道比較典型的作為例題，并從出錯率最高的題目切入，在學生精力最旺盛的時期解決關鍵問題。教學的基本程序是：再度審視題目，頓悟出錯原因→思考探究方法，充分展示思路→互動評析完善，思路方法提煉→應用感悟內化，跟蹤強化訓練→同類題型鏈接，變換遷移拓展。

1.教師活動

（1）指明錯題典例，指導探究思路。針對典型錯題，介紹審題策略、審題要領和審題技巧，指導學生在充分審題的過程中，弄清題目的物理情景，頓悟自己的出錯原因，探究正確的解題思路和方法。

（2）引領學生評析解題思路和解題過程，指導提煉解題思路和方法。通過讓學生板演或用投影儀展示學生的解題過程，引領學生互動評析解題過程和解題環節，概括題目的特征，提煉思路和方法。

（3）鏈接相近特征的題目，讓學生對正確的思路和方法進行感悟與內化。對于某一類型的題目只有一道題的情景，要投放相近的題目讓學生進行訓練；對于某一類型的題目有若干道題目的情景，要求學生自主完成同類型其他題目的糾錯，以解決試卷講評課的時空矛盾。

2.學生活動

（1）仔細審視題目，充分探究方法。再度進行審題，確認自己在審題方面的出錯環節和出錯原因，走出誤區。在全面、正確審題的基礎上，通過獨立思考和互動研討，探究正確的解題思路和方法，并嘗試寫出規范的解題過程。

（2）展示解題過程，提煉解題思路和方法。主動展示自己的解題成果，積極參與對他人解題成果的評價，在老師的引導點撥下概括題目特征，提煉出解決此類題目的思路和方法。

（3）自主強化訓練，感悟、內化、提升。自主完成強化訓練題或同類型的其他錯題，自覺養成根據題目特征確定解題方法的思維習慣，學會方法遷移，實現通過研討一道題學會解決一類題。

五、同類變式，內化提高

針對補償是學生的二次學習過程，既是對講評效果的強化、內化，也是對教學效果的檢查與補救，確保所學知識的完整性。教學的基本原則是做到針對性（依據典例，一一對應）、及時性（跟蹤補償，及時反饋）和落實性（出現新問題，及時補救）。補償教學切忌兩個極端：一個是補償題目太難，已有的問題沒有解決，又帶來了更多的新問題，惡性循環，使學生喪失了學習的信心；另一個是補償題太簡單，沒有思維空間，達不到補償和提高的目的，低效重復，造成時間的浪費。

1.教師活動

（1）投放補償練習題，提出時間要求、學習方式要求、解題規范要求。

（2）巡回指導，進行個性幫扶。

（3）落實做題情況，補救薄弱環節。

2.學生活動

（1）完成針對補償題，進一步感悟由典型錯例所探究的解題思路和方法。

（2）深入思考困惑，必要時主動與同學研討或及時向老師請教。

（3）主動反饋做題情況，自覺接受老師的補救教學。

六、關注個體，規范作答

教學中對個性關注不夠是學生出現兩極分化的根本原因。長期以來，講評課上總是解決既定問題，學生在活動過程中產生的新問題往往被忽視，特別是發生在個別學生身上的新問題更不被重視，講評結束，就以為所有問題均以解決，這是一個非常嚴重的誤區。由于學生學習素質的個體差異，導致在集體糾錯過程中理解接受程度不一，同時由于不同學生出錯問題的離散性，集體糾錯又不可能面面俱到，如果這一實際問題得不到充分關注，勢必會造成部分學生出現知識和能力的負積累，最終導致兩極分化。所以經過自主糾錯和集體糾錯后，要留出一定的時間讓學生做滿分卷，促使學生整體把握考查內容，梳理并提出尚未徹底解決的問題，以個別對話的方式解決，落實因材施教，最大限度地消除負積累，確保后繼課程學習的順利進行。

1.教師活動

（1）界定時間，要求學生反思、感悟、內化全課解決的問題，發現并及時提出還沒有徹底搞懂的問題。

（2）巡回指導，關注學情，鼓勵學生提出問題，對個性問題進行對話引領，最大限度地消除個體薄弱。

（3）要求學生整理錯題，做出滿分卷，自我完善。

2.學生活動

（1）主動感悟全課，向老師提出自己還沒有徹底搞懂的問題或發現的新問題。

（2）大膽展示思想，以讓老師明白自己的思維誤區；領會老師的點撥引導，積極頓悟錯誤，及時消除盲點。

（3）落實典型錯題的進一步整理內化，主動嘗試做滿分卷。

總之，講評課一定評出問題，切忌過分指責；要講出規律，切忌就題論題；要突出重點，切忌面面俱到；要突出問題歸因，切忌一味追求答案；要突出學生互動評析，切忌教師一味解說；要注重方法歸類，確保拓展遷移；要落實規范訓練，培養解題習慣。