初探改進教學方法培養創新技能

吉小蘭

【摘 要】 以生為本的小學數學課堂教學應該把學生作為真正的教育教學主體，以學生為出發點與歸宿，在教學中讓學生主動參與、全員參與和全程參與，保證學生最終成為學習的主人，以主人翁的姿態投入到教學過程中。

【關鍵詞】 教學方法；創新技能；以生為本

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

知識經濟時代教育的主題是實施創造教育，培養創造型人才。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力這就告訴我們，創造力的培養是每個教師應面對的重大課題。“創”就是打破常規、“造”就是在打破常規的基礎上產生具有現實意義的東西——包括方法、理論、產品、事物等。創造是指“想出新方法建立新理論做出新的成績或東西。”

培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。教師必須努力培養學生的創新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學生從多種角度、多側面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。每個小學生生來具有巨大的創新潛質，如何才能最好地挖掘這種潛質是當今教育關注的問題，良好的環境，豐富的生活能充分調動小學生的激情，啟動聯想，發展想象，對小學生創新能力的培養有著獨特的效果，這是實現創新能力培養的有效途徑。我認為要培養小學生的創新技能在我們的小學課堂可以從以下幾點來做。

一、注重合作學習。合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。合作學習強調合作，強調發揮集體的智慧去完成學習任務。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上以小組進行或者在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全校交流。合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化三種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養掌握目標。在合作學習的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高低成就學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

二、鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

三、注重啟發式教學注重每一位學生的發展。教師在進行啟發式教學過程中，往往限于對前人的經驗和知識的啟發教學，但不是凡是有啟發的形式的教學都是啟發式。啟發式教學應該是讓學生充分地認知前人積累下來的經驗和知識，要嚼爛并消化，要感知并理解，只有真正認識和理解了共性的東西，才能通過學生的個性視角，對已了解和理解的前人的經驗和知識進行合理的加工、取舍，為個性在前人經驗和知識的基礎上有所發展，也為學生創造性的個性思維創造必要前提。同一個班級的學生學習同樣的內容，有的學生感到學有余力，有的學生則感到難以消化。小學數學課堂教學應該面向每一位學生的發展，而如今的許多教學對象仍然是一位學生。例如，在課堂提問中，教師針對全班學生提同一個問題，尤其是提出的一些稍難問題，如果要求基礎較差的學生作答，那會挫敗他們的自我肯定感。在布置作業時，教師針對全班學生布置相同的作業，用統一的評價尺度評價不同程度的學生等，都是把一位學生作為教學對象的表現。小學數學教師的教學工作應該根據學生的個體差異，對其內容作出不同層次的解釋，提出適當的要求，以適應不同程度學生的需要。

四、擴大學生信息吸納量，激發學生產生新思想。“最杰出的創意者總是專心于新的組合”。由此可見，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創造者產生新思想的基礎。因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

總之，培養學生創新意識和創新能力的關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點點“發散性思維”的火花，在于營造創新的教學氛圍，在于發揮學生的主體作用，給學生體驗成功的機會和喜悅，鼓勵學生在生活中學習數學，這樣學生的創新意識和創新能力一定得到充分的提高。