小組合作教學方法在初中政治課堂教學中的應用

陳興

【摘 要】 為了打破傳統教學中“教與被教”“給予與接受”的教學模式，充分發揮和調動學生在學習過程中的積極性，合作學習成為一種重要的學習方式運用在課堂教學中。思想政治課合作學習組織學生以若干人組成的小組為單位，通過積極互動，完成共同的學習目標，培養學生的團隊精神、人際交往能力以及個體責任感，促進學生全面發展正確的世界觀、人生觀、價值觀的教學組織形式。本文綜合運用多種方法，分析總結出初中思政課教學運用中存在的問題，提出合作教學的新方法。

【關鍵詞】 合作學習；思想政治；課堂教學

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

我國改革開放以來，一直提倡學生的素質教育，然而受中國傳統教育模式的影響，素質教育的實踐還相對不夠，特別是初中政治，很難將素質教育與課堂授課結合起來，為此本對當前政治教學存在問題及改進方法提出了建議。

一、政治教學的存在問題

（一）思想政治學習重知識輕能力

初中思想品德課是一門教授學生樹立正確的“三觀”、提升能力的課程。我們培養目標的重點是提高學生的能力，養成正確的情感、態度和價值觀。那么，在現實的教學一線，政治課堂依舊采用傳統教學模式，照本宣科，不斷強調一些連成人都無法全面概括和解釋的抽象概念。教師如果僅僅采用傳統的講授法，學生會感到枯燥無味，漸漸喪失學習興趣。

（二）應試壓力下的教學功利性

中考應試的壓力迫使學生和教師對于學習和教學具有極大的功利性。教師為了節省更多的課堂教學時間，往往在一節課用十幾分鐘講授完所有的知識點，剩下的時間全部留給學生做練習，在做題的過程中內化知識。長期的以做練習為主會扼殺學生的能力，對學生的健康成長非常不利；以考試作為其評價標準，本身就有其不合理性，這樣只能讓學生分數提高，而忽視自身生能力與情感的養成。

（三）班級人數過多致使課堂教學模式單一

目前，很多學校都是大班授課，教師在教學過程中要想顧及每一個學生幾乎是不可能的。在大班教學過程中，教師很少甚至幾乎不采用類似合作探究的教學方法，鑒于實施起來比較困難，通常還是采用傳統教學方法，學生主體地位被抑制。

（四）政治課教師對教材的利用不夠充分

在實際教學中，幾乎沒有教師會給學生布置合作探究的課程去實踐，尤其是涉及到政治的選修模塊，更是沒有老師會精心準備，都是要求學生課后自學，課后真正會主動自學的學生，也是寥寥無幾，這恰恰違背了讓學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決向題的能力以及交流與合作的能力。

二、合作學習意義

（一）政治課實施小組合作學習適應了國家基礎課程改革的要求

新課程改革的核心理念是“為每一位學生的發展服務”，以往課堂多是由教師主宰一切，作為學生只能處于簡單地信息接收模式。新型教育模式要求教師主動變化角色，由教學過程的獨斷領導者轉變為推進學生學習進步的引導者。合作學習讓不同能力的學生適應，并為學生提供了展現自己的知識和能力的機會，培養合作意識和合作能力。

（二）政治課實施小組合作學習是高中政治新課程自身的需要

政治教學最大的特點就是緊跟時代步伐，但是在實踐中，傳統的課堂總是強求課程與內容統一，把學生的思維牢牢束縛在已經過時的政治課本上。因此小組合作學習既豐富了教學內容，也使得教學方式更加靈活。小組合作學習增強學生的自主學習能力，能使得學生能夠更加深刻、全面、有效地掌握政治學科知識。

（三）政治課實施小組合作學習是落實高中政治課德育功能的需要

青少年正處于一個自尊心極強、思維活躍、敢于創新的階段。因此，在初中思想政治教學中應尊重學生個體的主體地位，充分發揮學生個體的自主性。不再將初中學生看成是簡單存儲知識、只會埋頭題海的“容器人”，他們是一個個有思考有判斷的的人。對這些青少年群體進行教育，品德建設必須成為重點，因為他們用3年的時間做學生，用一輩子的時間做人。因此學校在進行教育的時候一定要著眼素質教育，為學生的一生負責。

三、合作學習的策略

（一）合作小組分組及課程建設

在課堂教學中，依據教學內容的具體要求，可以采用隨機分配的原則將學生分成若干小組進行合作學習，小組人數不宜過多，以4-6人組為宜。

小組建設是培養學生合作意識至關重要的一步，本文以6-8人的活動探究小組為例，論述如何建設學習小組。在開學之初，根據班級成員的總數，將學生在數量上平均分成若干個6-8人組，可以采用隨機分組或學生自由選擇方式，教師宏觀調控。小組成立后，各小組首先要進行成員分工，明確各自的職責。其次，各小組為小組選擇隊名、隊呼、隊歌、吉祥物等。最后，如果這個班集體是新成立的，我們可以給學生一定的時間去相互交流溝通，讓小組成員有一個相互熟悉的過程。

（二）教師對課堂的管理與調控

在小組合作學習的過程中，首先要明確教師扮演的角色。合作學習中教師作為學生合作學習的“指導者”應該在學生合作學習的過程中給予幫助。

其次，是課堂氛圍的調控。在小組合作學習的狀態下，學生應該活躍起來，課堂紀律只要確保每一組的學生都在討論與本課題相關的話題，各小組成員不去其他小組搗亂就行。教師對于違反的學生可以不理會，并給予表現良好的小組更多的關注與鼓勵，通過正強化的方式，杜絕這種不良習慣。

第三，注重問題的設置。教師作為合作學習的指導者、調控者，在問題設置方面必須考慮周全，包括合作學習的問題；面對的教學對象；適合的分組。

（三）評價語言的巧妙使用

在思想政治（品德）課的小組合作學習中，語言評價也是不可或缺的。在學習過程中，巧妙的運用評價語言，有助于形成愉悅、輕松的學習氛圍。

教師針對學生正確的回答，教師要給予及時的肯定表揚；針對學生對一個問題因為錯誤的認識產生了錯誤的答案，教師要耐心詢問，查明原因后，給予糾正。表揚性的評價語言不宜過于單一。批評性的語言不宜直接、不宜刻薄。同時教師可以釆用肢體語言。在學生自評與小組互評的時候，教師要給予評價主體方向性的引導，認真傾聽，及時糾正評價主體不恰當的用詞，避免發生矛盾和沖突。

經過教師榜樣性的師范，學生在一定時間內的踐行，相信師生都會在評價語言的運用技巧上有所進步，在語言表達能力方面有所提高。

四、結論

近年來，小組合作學習在政治課堂教學中經驗日漸成熟，思想政治（品德）課日漸擺脫了枯燥無味的說教和理論知識的灌輸，學生的參與意識逐漸增強、創新精神和合作意識日漸凸顯，讓廣大教育工作者看到了提倡素質教育年來的成就。改革傳統教學中存在的問題不是一蹴而就的，每一種新的教學方法必須經過多年的努力與嘗試才能漸漸為大家接受。

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