如何在小學低段數學教學中凸顯人文性

陳亮

【摘 要】 數學是科學，但數學也是人類的一種文化，數學教學要以知識的整合，發揚人文精神和科學精神為基點。從人文的維度上，數學教育留給學生的，除了知識的授受和智慧的開啟，還應包括身心的點化和人格的潤澤。人文內涵的彰顯，已經成為新課程理念支撐下數學課堂教育的核心價值取向。

【關鍵詞】 數學；教學；人文性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

新課程呼喚數學教學的人文性，讓學生學人文數學，提高學生的人文素養。然而，走進我們的數學教學，依然能覺察到非人文教學現象的存在，鑒于這樣的時代背景和教學現狀，宏揚數學學習的人文內涵，實現課堂生活的價值回歸，就具有十分重要的現實意義。那么如何在小學低段數學教學中凸顯人文性呢？

一、實施人文性的教學

1.學習內容——鏈接生活

（1）從現實生活出發。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的……內容呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的需求。”人文性的數學教學內容，不是等同于現成的教材內容，而應是基于教學內容，不是等同于現成的教材內容，而應是基于學生的生活現實，創造性地處理現行教材的產物。

（2）向課外拓展延伸。教師傳授知識，除了從學生的現實起點出發，還可以向課外拓展延伸。如學習了“生活中的數”，可以讓學生收集生活中的數和有關數字的成語、詩句或對聯等，他們從電話機、路牌、門牌、手機、電梯等很多地方找到了數，感受到數的無處不在。

2.學習方式——豐富多樣。數學課程強調豐富體驗的人文性學習方式，倡導自主探索、新身實踐、合作交流、勇于創新，真正體現了“以人為本”的思想。

（1）自主探索。學生學習知識的過程是主動建構的過程，而不是被動接受的。學生只有通過動手“做數學”，才能親自體驗獲得知識的快樂。如我在教學“12-9=？時，讓學生各自獨立操作學具，尋找13-9的方法，學生探索出了5種以上方法。這樣的學習活動，是一個生動活潑、富有個性的過程，學生獲得知識的過程和體驗是快樂的。

（2）合作交流。在學生個性獨立探索的基礎上，組織小組合作學習，可以取長補短，分享思維成果，增強與人合作、交流的能力。上例教學“12-9=？”時，我讓每個學生獨立探索出方法后，引導學生交流各自的算法，幫助他們理清思路，給予適當總結，然后讓采用同一種方法的學生自由組成一個組，一起計算“13-9=？”、“18-9=？”，接著進行組間比賽，最后，讓學生經過討論，指出了各種的優點和不足之處。學生發表意見后，我都給予充分肯定，這樣，學生不僅在合作交流中體驗、感悟了算法的多樣化，又在優化的過程中完善了健康的人格個性。

二、設計人文性的作業

如果作業形式單一，內容枯燥，會讓孩子感覺無味，久而久之對學習數學喪失了興趣。如何使作業設計凸顯人文性，增強趣味性，貼近生活性，體現開放性，使每一次作業成為孩子學習中的愉快經歷，促進孩子的健康發展呢。

（一）作業設計，注重情趣，體現人文關懷。

1.標題設計親切化。作業評價是嚴肅有余而活潑不足，往往使“數學作業”的標題，顯得呆板、單一，作業缺乏人文性，讓學生看了就會產生沉重感、緊張感、恐懼感，進而影響學生智力的正常發揮。為了打消學生這一人為的不良的心理障礙，讓“數學作業”成為學生喜聞樂見、易于接受的形式，可以將標題設置為“低年級數學快樂園”——意在培養學生的學習興趣；“低年級數學大比拼”——意在激發學生獲取成功和競爭的勇氣。這樣的標題設計，使學生感到新穎、親切、有趣。在作業命題時，給學生以人文的關懷——加入有情感激勵的語言、有親切的問候、有諄諄的告誡等，改變以往數學題標準化的冷面孔，如：“判斷題”改為“啄木鳥看病”；“選擇題”改為“大浪淘沙”；“計算題”改為“粗心大意回收站”等等。這樣，在學生的心目中，數學作業變成了富有趣味的智慧之旅。

2.提示語言人格化。“數學作業”作為教學信息反饋、評價的一種方式，在小學階段最大的功能是激勵而并非是“宣判”。因此，在作業的設計中應處處滲透對學生的人格教育。在作業題中，嘗試設置：“同學們，時間過得真快，一節課的內容已學完了，你一定掌握了許多新的知識和本領，這兒為你提供了一個展示自我的舞臺，你可要加油??！”作業末尾也可以試著寫道：“同學們，題目都做好了嗎？是不是再檢查一遍呢？相信你一定能交一份滿意的答案！”題首設置“友情提示”、“情感激勵”欄目，如：“下面都是你學過的基本計算題，只要你細心，一定能做得既對又快?！薄跋旅孢@些圖形你一定很熟悉吧，那就請你動起手來，成功是屬于你的！”“生活中有許多問題與數學有關，你能解決這些問題嗎？相信你一定能行！”這些熱情的話語必將縮短學生與作業之間的距離，使學生感到試題既有趣又輕松，從而有效地調動了學生用多種感官積極地去參與答題，使學生發揮最佳的水平。

3.插圖選擇卡通化。插圖是學生思維的“第二語言”，它能將難懂問題感性化，抽象問題具體化，并喚起學生的學習興趣，而色彩斑斕、栩栩如生的卡通圖案，更是學生們的“寵物”。在作業中大膽采用了卡通圖案，如：圖形題設計猴子騎車；平面幾何的組合題將三角形、梯形圖、長方形、正方形等組合成一個機器人……使作業有情、有趣、更有味。

三、進行人文性的評價

傳統的小學數學學習計價目標單一，方法單調，學生處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護。因此，改革課堂評價勢在必行。

1.評價目標要多元化。評價既要關注學習結果，更要關注學習過程和方法，以及學生在數學學習過程中所表現出來的情感態度和價值觀。

2.評價方式要多樣。（1）口試、面試、筆試相結合?？谠囍饕亲寣W生說解題思路，說算理、公式的推導等。面試主要是考查學生實物測量、畫圖、拼擺、學具的演示等方面的動手操作能力。筆試主要是考查學生對基本知識的理解和解題方法的掌握情況。（2）師評、自評、互評相結合。每學期設計一張表格，欄目有：認真聽講、愛提問、踴躍發言、及時訂正、充滿信心、學習有興趣等。每天用加五角星的方法獎勵，星數不限。一周小結一次，一月總結一次，對獲星多的、星數增加的都要給予積極評價。這一舉措受到所有學生的歡迎，在評價中他們學會了正確對待自我，欣賞別人，從而取長補短，相互促進，共同提高。

數學課堂教學的人文性，需要教師以辨證科學的眼光對傳統課堂教學的微格構件，作出基于新課程標準理念支撐的揚棄型變革。只有這樣，才能真正使數學教學成為促進學生良性發展的人文載體。