創新《品德與生活》課教學的幾點體會

劉立華

【摘 要】 《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此，依托兒童現實生活，搭建生活平臺，在課堂上創設有利于學生全面發展的活動，在聯系兒童生活實際中，對兒童實施品德教育，培養道德情感，深化道德認識，指導道德行為，提高道德能力，從而激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】 生活；開發；參與；情境

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

引言：

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。盡管學生的年齡還小，但心的領域卻很廣闊。思想品德課的老師就是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的人。我們的任務就在于激發學生的道德情感，提高學生的道德認識，培養學生良好的道德行為。那么，品德與生活課作為一門新的課程，如何進行創新教學呢？根據兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強的特點和具體的教學內容，依托兒童現實生活，搭建生活平臺，在課堂上創設有利于學生全面發展的活動，在聯系兒童生活實際中，對兒童實施品德教育，培養道德情感，深化道德認識，指導道德行為，提高道德能力，從而激發學生的學習興趣。

一、創造寬松的學習環境

1、營造和諧民主的課堂氣氛。首先要為學習創造寬松的教育方式，組織學生參與到教學活動中去，并給一些適當的平等的參與機會，增進學生的自主性意識。老師要當好指導者，培養學生的創造力，啟發學生對道德方面進行積極的思考，讓學生在自學、討論、爭論中去發現問題，提高認識，建立新概念，利用生活中的具體事例所驗證的觀點去分析判斷周圍的其它事例。

2、以小組調查、討論開展學習活動。教育可通過分小組學習方式，使更多的學生有自由表達機會，這樣學生從不同角度能認識和思考問題，促進學生參與學習、交流的廣度和深度。教師經常關注他們的學習興趣，幫助他們樹立信心，學生自我接納，自我激勵，能夠在自然、輕松、和諧、民主的條件下主動把外部的情緒表現，逐步轉化為內部的情感體驗，實現道德內化。

二、增強學生生活體驗

老師要根據學生心理特點和認識規律，運用直觀具體的教學內容與課外實踐活動結合起來，有意識地讓學生在具體道德情境中，培養他們辨析是非、善惡、美丑，幫助學生在道德判斷的實踐活動中認識別人的言行來認識判斷自己的言行，學會自我選擇，擇善而從，提高道德判斷能力，不斷完善自己的道德行為。《兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。一定要從真實的生活源頭出發，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；一定要以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟。

著名教育家陶行知說："要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。"《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓于兒童生活的方方面面。因此，教學時，我們應以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容，讓學生走近生活，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。

例如教學《春天里的發現》這一活動時，我首先帶領學生親自到大自然中尋找春天，感受春天的美，把學生引到課本以外的生活世界中去。其次，通過學生親自體驗春天、觀察春天，讓學生了解春天“不僅美而且是個充滿生機的季節”，使學生真正感受到在大自然中的樂趣。最后，通過學生自己的觀察尋找、體驗感受到的春天，發展學生的想象力、創造力，引導學生用自己喜歡的方式去和春天玩。在玩中，學生真正感受到春天帶給他們的快樂，感受到大自然的美，因此，內心深處就有了一種想去保護大自然的意識。

三、讓學生參與實踐

在《品德與生活》教學中，由于特定的情景，小學生尤其容易激動，即使效果很好，一旦下課后走出教室，環境發生變化，他們不穩定的一面就暴露出來。因此，對他們的思想教育要長期抓，反復抓。實踐活動為他們提供了很好的行動陣地。創設情境進行活動的同時，可以與少先隊活動，班隊活動相結合，充分發揮德育的整體功能，鞏固和發展了課堂教學的成果，豐富了學生的課余生活，同時也有效地提高了學生的道德素質。在教學《學習真快樂》第二課時后，為了讓學生真正知道在課間活動中不能玩那些有危險和防礙他人的游戲，進行有益的課間活動。我充分與少先隊活動，班隊活動相結合，在課后設計了主題活動。這樣的活動在內容上更貼近生活，以學生自身生活為出發點，讓學生在活動中體驗、感悟，使學生的品格得到培養，情操得到陶冶，素養得到提高。同時，《品德與生活》是一門新課程，它與以往的思想品德課有所不同的是，課程在內容上更貼近生活，以學生自身生活為出發點，通過課堂上構建一個活動，來模擬生活真實情境，讓學生在活動中體驗、感悟，使學生的品格得到培養，情操得到陶冶，素養得到提高。因此，在上課前，筆者都會精心設計每節課的每個塊面的活動。如在設計《我愛我家》時，設計了四個塊面的活動——親子游戲、采訪爸爸媽媽、回憶成長往事、用行動去關心父母。以《我愛我家》這一系列活動來看，首先活動的主題來源必須使學生所關注的日常生活，具有實踐意義。因為只有當學習發生在有意義的背景中，即與學生的生活世界發生聯系時那種學習才是有效的。而這一單元的主題是家庭，這是學生最早接觸的社會小環境，他們是通過家來認識社會，了解人與人之間的關系，培養最初的道德感、責任感的。當《我愛我家》這一主題一經確立后，我便圍繞這一主題設計了活動方案，開展了許多活動。比如讓學生去了解家庭成員的年齡、生日，制作生肖卡等，孩子也都紛紛說了自己愿意幫助父母親做力所能及的事，但在課堂上與學生交流時，他們其實并不了解自己的父母親，個別孩子甚至對家長的嚴格管教非常反感，很明顯課堂上所說的對父母的關心不是發自內心的。雖然按照教材的編排活動可以結束了，但我作為活動的引導者抓住契機將活動繼續向縱深開展。因此有了《我愛我家》系列活動之二《我的家》。設計了親子游戲，從游戲中讓他們明白雖然自己與父母朝夕相處，但對于他們自己很缺乏了解，倒是父母平日對自己用心良多。因此，激發起他們了解父母的欲望，圍繞著他們對父母提出的一個個實實在在的問題，家長都從不同的角度給予了回答，從而立體地、全方位地凸現了一個個辛勤工作，關愛家庭的父母形象。在活動中，準確地把握了學生的新的動向，引導學生將活動不斷向深處開展，使學生有所獲。因為，常常來源于生活，貼近生活的教育，學生有豐富的感性認識。當然，還需注意的是，實踐活動的安排要面向全體學生，要求每個學生都參與。無論是搜集材料、制作、還是考察，教師都要有布置、有展覽、有表揚，充分調動學生的參與積極性。

總之，要想真正教好《品德與生活》這門課程，教師就應該多想方法，不斷創新，在探索中求進步、促發展。