例談幼兒心理健康教育的幾點做法

薛曉琳

【中圖分類號】G60.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環境有較快的適應能力等等……這些都是幼兒心理健康的積極表現，在實際的教學實踐中，應重視幼兒的心理健康教育：

一、積極營造溫馨的健康心理環境

環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響。年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。如果幼兒得不到老師的支持和幫助，會失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果挖苦、嘲笑孩子，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創設和諧的班級環境，平等鼓勵的師幼關系，如在活動區可根據幼兒的年齡增設新入園幼兒園親子區、聊天室、娛樂天地等.給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。幼兒在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于情緒安定、心情愉快。因此，老師必須給予實踐鍛煉機會，放手讓幼兒去獨立完成一些單的、力所能及的任務，給予他們充分表現的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的行為。讓他們在實踐中感受自身能力，從而提升自我評價水平。老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，相信自己的優點和長處，增強自信心，營造樂觀、積極向上的精神氛圍。

二、利用適齡幼兒群體構建和諧的同伴關系

現在的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質的形成。如：有些幼兒性格內向、不合群，老師提醒他們去活動區玩也只是搖搖頭，不吭聲。我們就充分利用機會，激發他們積極主動參與的愿望，培養他們活潑開朗的性格。我們每天跟這個小朋友一來園，老師就讓一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“肯德基”還是“娃娃家”，同時，在活動區玩時，教師還有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍，讓他們身臨其境，獲得直接交流和感受，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的進步。

三、多利用游戲活動為幼兒創造交往的機會

不同的游戲活動.對幼兒各方面起著不同的作用。如：幼兒在體育游戲中，軀體大動作和手指精細動作的能力得到很好的發展；而智力游戲對幼兒認知能力的正常發展有積極的促進作用；創造性游戲滿足了幼兒的情緒、培養了社會交往能力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演游戲中.幼兒對“大風車”的主題很感興趣。開始時，幾個孩子為扮演自已喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發生爭執，而使表演難以進行下去，這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節目等內容。于是，幼兒通過與同伴在游戲中協商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。在游戲中，要注重對個別幼兒的教育。在游戲的趣味中感受規則的基本要求，以培養幼兒意志品質。

四、充分發揮家庭、社區教育合力

幼兒是在周圍環境的相互作用中成長的。需要發揮家庭、社區、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環境，以此促進心理健康發展，將幼兒園教育和家教指導工作輻射到社區環境中去。我們常利用社區環境優勢，開展系列活動：如到軍營，了解解放軍叔叔的生活、訓練，并請他們中的代表來園講“英雄解放軍”的故事，幫助幼兒樹立作為一名中國人的自豪感，從小立志保衛祖國的遠大抱負，生成活動“我是一個兵”等主題，得到部隊和家長的一致配合，達到了教育效果。又如培養關心幫助他人的品德。教師觀察到幼兒對社區街道搞的為災區人民損款物活動。引起了大部份幼兒的注意，不停地問“你們帶這么多舊衣服給誰，幼兒園這幾天怎么擺了一個紅箱子，看見許多老師在里面放錢干什么呢”此時.老師不是如何盡快給孩子答案，而是圍繞孩子關心的問題，開展談話活動，生成了“獻出我的愛”的活動主題。也可以通過組織幼兒參與社會實踐。如組織大班幼兒到廣場“賣報”，將賣報款集中統一，分送到“周邊農村幼兒園”，與他們開展一系列與之相關的活動，幫助幼兒從小樹立關心幫助他人等優良品質，為他們提供活動的條件和創設相關的環境，并在他們需要的時候給予幫助.以促進幼兒的健康發展，等等。