對如何構建高中語文高效課堂的探討

姜小梅

【摘 要】 高效課堂是指在有限的教學時間內完成規(guī)定的教學任務，并取得較好教學效果的一個過程，構建高中語文高效課堂首先應建立在常態(tài)課堂教學的基礎上，教師對自己的教學方式做出適當的改變，引導學生自主尋找學習方法，讓學生在有限的時間內獲得高效發(fā)展。高效課堂的構建不僅能減輕學生的課業(yè)負擔，還能提高高中語文的教學效率，本文從課前預習、課堂導語和教學過程等幾個方面進行簡單的闡述，對高效課堂的構建提出幾點建議。

【關鍵詞】 高中語文；高效課堂；構建

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學科，高中語文學習不僅關系到語文水平的提高，還對其他學科的學習有所幫助。課堂教學是學生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學生的語文綜合素養(yǎng).成為高中語文教師探討的問題。

一、語文高效課堂教學的基本原則

（一）語文課既向學生傳授語言知識，如語音、文字、語法、修辭、邏輯等方面的基礎知識.更要發(fā)展學生的言語能力。言語能力即學生的朗讀、默讀、復述、背誦、看圖說話、對話、發(fā)言演講、寫話、作文等等方面的實際操作語言的能力。培養(yǎng)這些能力的正確途徑就是對學生進行嚴格訓練.使學生掌握正確的方法.養(yǎng)成良好的習慣，從而習得語文能力“習得性”原則在教學中具體表現在語文聽、說、讀、寫能力的訓練。教學是教會學生學習，通過樹立目標、群體教學、評價、矯正.學生就可以“掌握”學習把教學的重心放在學生“學會”上。是語文高效課堂的任務這就要求語文教師要十分重視學生的“語感”培養(yǎng)。

（二）當前的素質教育要求打破升學主義的束縛，主張多價值教育，根據每個學生的特點、性格、興趣愛好、需要等來培養(yǎng)學生和發(fā)展學生，使之成為個性化的主體，身心和諧統(tǒng)一的個體。它有兩個涵義，其一，語文教學要尊重每個學生的個性，因材施教，將學生培養(yǎng)成為具有健全人格.在感情、有個性、有創(chuàng)造思維的公民。其二，語文教師走自己的教學風格之路，形成富有藝術的“個性化教學”。

（三）“民主化”教學原則要求教師尊重學生的獨立人格.樹立為學生服務的思想。陶行之先生說：“只有民主，才能解放大多數人的創(chuàng)造力，而且使大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰”教師應是學生的“引導者”、“伙伴”、“朋友”、與學生平等相處.課堂上教師態(tài)度溫和、方法靈活、創(chuàng)造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學生主動學習語文。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學模式

時代的發(fā)展，社會的進步。教育思想的變革.促進教學過程的各個環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學要講求效益與公平.充分發(fā)揮學生敏主體性.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才.為學生學會學習與終身學習打下堅實的基礎。語文課堂教學應該充滿創(chuàng)造性.教師不應該拘泥于教學模式和原有教案設計的束縛。

課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學模式的創(chuàng)新，對提高課堂教學效率有熏要的作用。傳統(tǒng)的教學模式強調教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉變觀念.歸還學生的課堂主體地位。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點.進而引出本節(jié)課的課文。讓學生在了解背景的基礎上學習.提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂教學氣氛

教學過程是很關鍵的一個環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視，一個完整的教學過程應該包括課堂提問、課堂教學的靈活處理和教學方式的探究。課堂提問是思考的起源，當有疑問就應及時提出，并獲得解答，我們把教學當作是一門藝術，課堂提問就是這門藝術的起源，精彩的提問不僅能激發(fā)學生進行思考，還能提高課堂的教學效率，促進教師和學生之間的情感交流。事實證明大多數學生在很短時間內就會將所學知識忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認的是他們對知識的記憶不夠深刻。課堂提問本就是一項設疑、激趣、引思的過程，把握課堂提問的時機、程度和對象，才能將課堂提問的功效發(fā)揮到極致。

課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學是師生的雙邊活動，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對高中生的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。構建高中語文高效課堂，教師應積極創(chuàng)設與教學內容相適應的生動教學情境，使相對枯燥的語文知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語文知識。

四、良好的預習是延伸知識構架

良好的預習習慣可以奠定學生良好的學習基礎，同時它也是決定課堂質量的關鍵性因素。作為學好語文的第一步，預習不僅能提高學生的自學能力，還能提高語文課堂的整體教學效率，常見的預習方法有閱讀法、聯想法、設問法和整理法四種。其中閱讀法是四種方法中相對較簡單的一種，就是從頭到尾將課文通讀一遍，標記重點難點；而聯想法則是根據預習內容進行聯想，將新舊知識進行融會貫通：設問法是將預習中不懂的問題標記出來，采用假設的方式，轉變思考角度進行解答，是提高自學能力的一種預習方式；最后一種預習方式是整理法，所謂整理法即對預習的知識進行分析和整理，概括預習內容中的重點，讓知識系統(tǒng)化。定期向學生推薦課內外讀物，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對學生的閱讀水平和文學鑒賞能力都有益處。最后練筆，不論是摘抄、仿寫還是讀后感練筆是提高寫作水平的必經之道，而良好的寫作習慣，可以讓學生積累寫作素材，用文字描繪自己的心聲。

總之，構建高中語文高效課堂不僅是新課程改革的需要，也是語文學科發(fā)展的需要.是培養(yǎng)學生綜合素質的需要，要想使語文課堂變得高效.就要充分利用課堂的每一分鐘.無論是課前活動。還課程結束后的延伸。都要與教學內容緊密相連，提高學生對知識的運用能力，真正做到學以致用，達到教學效果。

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