淺談語文課堂教學管理的策略

李秋高

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

課堂是最普遍的教育活動場所，同時課堂又是復雜的，它是由教師、學生和環境構成的一個微型的社會系統。良好的課堂管理和輕松活躍的語文課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。下面結合教學實踐，談談本人的點滴看法。

一、建立制度化的語文課堂規則

課堂規則是課堂成員應該遵守的基本行為要求或準則，具有規范、約束和指導課堂行為的效力，語文課堂秩序是課堂教學順利進行的基礎，是有效教學必不可少的條件。要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規則，規范學生在課堂中的行為，明確要求學生在參與各項活動時，有關言行舉止以及應該遵守的規范，使學生知道老師的要求、期望或行為標準，知道在課堂中能做什么，不該做什么，課堂規則對課堂行為與課堂學習具有導向和激勵作用。近幾年，農村小學留守學生逐年增加，學生由于家庭教育的缺失，普遍行為習慣比較差，給課堂管理增加了不少難度。及時而適宜地將一般性的要求明確下來，形成學生的課堂行為規范，可以避免課堂混亂對維持課堂良好的秩序，具有重要意義。課堂規則作為一系列明確的具體要求，使課堂中師生之間的互動有了依據。課堂規則一旦被學生所接受，就會逐漸內化為學生的自覺行為，就能喚起學生內在自主的要求和自我管理的欲望，激發學生自我管理的動機態，形成心理上的穩定感，使學生形成自律，養成良好的課堂行為習慣。

二、加強課堂教學中的組織紀律管理

在語文教學環節中，對于課堂違紀行為的出現，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一學生正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向學生發出“停止”的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續進行，才能不分散學生的注意力。有經驗的教師在學生不聽講的時候，向其發問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學低年級的語文課堂教學中通常是有效的。

三、塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的語文課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、提升教師本身的教學藝術和人格魅力

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂管理的諸因素中，語文教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。在語文課管理活動中，教師展現自我的人格魅力，要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

五、提高學生積極參與的意識

學生的特點是好動，語文課堂教學中要盡量讓學生動起來，這樣才會把學生推到主體地位。凡是學生能觀察的要盡量放手讓學生去觀察，凡是學生能思考的要盡量放手讓學生去思考，凡是學生能說的要盡量讓學生說。語言是思維的表現，只有學生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創新性。開展小組討論活動，讓每個學生都有表達的機會，學生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現了因材施教，又調動了全班學生的學習積極性，同時還培養了學生的思維能力和表達能力。

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景，他給學生充分的時間組織學生自讀，在自讀的基礎上引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論。通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下自主學習、自主閱讀、自主感悟，實現了重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

六、強化課堂教學后的管理策略

日常教學中，常有許多好課因結尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結尾的設計與管理，也是課堂教學管理的一項重要內容。我們在處理好學生的課堂紀律管理的同時，課堂結束時更應注重教學知識的總結。在平常的教學中我發現課堂結尾方法常見主要有以下幾種：一是系統歸納法。課臨結束時，教師或學生對所學內容作一精要歸納總結，及時強化重點，明確關鍵，以達到畫龍點睛的效果。二是巧作鋪墊法。教師應胸有全局，在結束一節課時視需要為后面的課巧設伏筆，引起學生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋粱而早作安排。三是鞏固練習法。在結束部分恰當地安排學生的實踐活動，既可使學生所學的新知得到鞏固，又可使教學效果及時得到反饋。當然，課的結束方法遠不止以上幾種，只要注意積累和探索，教師就會找到適合自己教學的好的結束方法，使自己的課堂教學善始善終。