讓探究成為高中英語課堂的亮點

謝志源

【摘 要】 英語課程教學需要改變學生被動接受的學習方式，倡導探究性學習，讓學生真正能用英語做事，從中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。本文結合筆者的研究和教學實踐，對探究性學習實施的必要性，探究式英語教學的內涵以及如何運用探究式教學進行了初步的探討。

【關鍵詞】 探究式課堂；英語教學；學習能力

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

一、實施探究性課堂教學的必要性

探究性學習強調的是“以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。”反思英語教學，教師習慣過多地對傳授現成的知識，學生死記硬背，缺少相應的語言實踐能力和文化意識的培養。這樣學生容易喪失學習興趣，也不利于探究精神的培養。因此，教師應在課堂上盡可能讓學生進行探究式的學習方式（Inquiry Learning），為學生搭建平臺，培養探究學習能力。探究式課堂教學重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、領悟探究式教學的內涵，轉變教師角色，重視學生思考

教師在領悟探究教學的內涵后要積極轉變角色。教師在課堂教學中的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。另外，教師應設置開放性的課堂評價，以最大限度地兼顧不同智力傾向的學生。擁有這樣的評價觀，教師才能從不同角度發現學生的閃光點，從而發展他們的潛力。

探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動。在課堂教學過程中，學生對教學內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。因此，教師同時要重視學生思考基礎的儲備。若沒有充分的思考基礎——英語基礎知識和生活感受的積累，而想要開展有效的啟發教學引導學生進行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。教師可以指導學生結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，通過幾個簡單的問題，使學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

三、如何在高中英語中進行探究式教學

在課堂教學中不斷地探究、實踐和反思中，我總結了以下幾點在高中英語教學中進行探究式教學的經驗：

1.調動學習興趣，激發探究欲望。

“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣是培養探究能力的前提。課堂教學采用探究式教學，教師必須調動學生的興趣，抓住學生的心理特征，滿足學生的心理需求，讓學生想學、樂學、善學。其次，教師要善于挖掘教材中學生喜歡探究的問題，結合教學內容，提出問題。在此基礎上，教師創設探究情境，引起學生探究的興趣，激發探究的欲望，進而深入探究。

2.創造仿真情境，激發探究思維。

在教授新的知識點時，教師要創設符合認知需要的仿真情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺到學習是解決新的問題的需要，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。例如在教北師大版教材模塊5Unit13People的內容時，我邀請了幾個不同年齡段的朋友以及幾個外國朋友到我的課堂上來，這樣一群人，男女老少，不同膚色，各式發型的人都有，讓學生運來描述這些人，學生學習的熱情就來了，從而達到了本課的目標。

3.個體探究與小組合作結合增強探究能力。

在探究教學過程中，教師要尊重學生個性，鼓勵學生獨立思考，學生的個性得以張揚，探究欲望不斷增加，學生的探究能力也隨著增強。北師大版英語教材中有許多內容可以由學生獨立探究，教師在鼓勵學生進行個體探究時，要結合小組合作探究，效果將會更好。在合作探究中學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感等等優勢，易于相互傳遞和接受信息，合作探究能彌補個體探究的局限性。

4.擺脫課堂束縛，延伸探究范圍。

英語是一門語言。語言的學習不應僅局限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。因此，教師可布置課外研究性作業，要求學生利用雜志、報紙、網絡資源等途徑，通過小組討論、分工合作、調查訪談、信息檢索、交流匯報等活動，去創造性地完成學習任務。這樣做的目的在于讓探究活動繼續下去，從而擴展學生的視野，豐富學生的知識，增強多方面能力。

5.滲透中西方文化，培養學生進行國際交往的能力。

中西方的文化存在一定的差異，如：思維方式、日常交際、風俗習慣、飲食文化、宗教信仰等都有很大的區別。教師應適時地引導學生了解英語國家的各種文化背景，能激發學生探究欲望同時還能促使學生把語言知識、語言技能和文化知識有機地結合起來，從而培養學生在語言交際中得體的跨文化交際能力。

6.正確運用評價機制，培養探究習慣。

英語教學中開展探究活動后，教師要及時進行評價，給予充分肯定，多鼓勵，學生在教師的肯定、贊許后，對探究會更有興趣，更深入的投入到探究之中，久而久之，就會掌握探究的方法，養成自主探究的習慣。在日常教學中教師通過平等地合作和討論，鼓勵、引導學生觀察和思考，發現有趣的知識和課題，使學生形成自主學習的習慣，最終達到對學生綜合語言運用能力的培養。

我們在英語課堂教學過程中要采取探究式教學，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展學生的綜合語言技能和自主解決問題的能力，減輕學生和教師的負擔，提高教學質量，教師真正成為課堂教學活動的“促進者”，學生成為課堂真正的主人。課堂教學采用探究式學習方式能調動學生參與教學活動的積極性，充分發揮學生自主探究的能動性，使“學生在活動中求知，在合作中發展，在探究中創新”。因而我們應該讓探究式教學成為英語課堂教學中的亮點，為造就將來社會所需要的人才而努力。

參考文獻：

1.教育部，《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年；

2.袁桂林，《現代教育思想專題》，東北師范大學出版社，1999年；

3.劉久成.探究性學習評價的原則、內容和方法，《北京教育科學研究》，2004年；

4.葛文山.課文教學中的任務設計——從2005年蘇州市高中英語優質課活動談起，《中小學外語教學》，2006，第六期