新課程下的高中生物課堂教學

王立新++朱興霞

【摘 要】 生物學是一門以實驗為主的自然科學，通過生物課堂教學能使學生掌握生物學的基礎知識、基本原理，同時通過實驗教學能提高學生的實驗技能。本文從近幾年的教學探究出發，淺談以問題探究模式為主的課堂改革，根據建構主義教學原理，創設在學生最近發展區的問題情境，可以極大調動學生的主觀能動性，教育改革，就是以學生為中心，教師通過合理的問題情境、提供實驗實踐機會、積極正向的及時教學評價幫助學生構建完善知識，從而教學相長。

【關鍵詞】 新課標；高中生物；創新能力；有效途徑

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

傳統課堂教學模式，導致課堂教學過分強調教師及書本的作用，教學方法傾向形式化。在新課程標準下新的教學模式下，需要同時發揮教師研究教學的主觀能動性和學生研究學習的主觀能動性，真正達到“輕負擔，高質量”的教學效果。通過這幾年的教學探究，下面就新課標下的高中生物課堂教學談談自己淺薄的幾點認識。

一、重建教學方式，重改課堂教學

新課程的理念要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知一概括”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的。基于此，在教學中教師應以學生發展為中心，以互動為方式。教師首先要精心設計問題情境。創設情境，激發學生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協作、討論等學習環境要素充分調動學生的主動性、積極性和創造精神，可以引導學生質疑、探究、發現。要使學生不拘泥于課本，要讓學生走出課堂，有更多的實踐機會，培養學生主動探索的精神，指導學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發學生不斷去發現問題和提出問題，這樣學生才能學以致用。如在學習核酸的知識時，可結合當前市場上的核酸保健品，讓學生進行相關的市場調查，并對核酸保健品功效做一個評價，此外，還可以設計像“假設你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發中去嗎”等問題讓學生進一步思考、分析，并通過交流得出結論。在課程標準中，教會學生學習，使每個學生都得到發展是核心理念之一，因此，在教學過程中，鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用，如可根據性別、興趣愛好來安排小組合作學習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學生之間能取長補短。通過小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這也是與“面向全體學生”的理念相符的。諸如像調查報告、實驗設計、模型制作等活動，就可以讓學生以小組的形式進行。

二、注重培養學生的探究性學習和實驗創新能力

倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。被動接受轉變為主動參與，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學效果。純個體學習轉變為小組合作學習，通過學生發言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊合作精神。在實驗課中，教師可以引導學生對實驗過程進行改進或者尋找變式實驗，利用實驗活動課激發學生的創造性思維。例如，在做完"探究植物細胞的吸水和失水實驗"后，教師鼓勵學生依據實驗原理設計出其他方案。在老師的提示下學生可能會提出：（1）此實驗中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（2）實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他的濃度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎上，教師也可以不失時機引導學生將這些設計成研究性裸題，并進行分析討論，從中選出可行的方案進行具體實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創新想象完成的，不斷創設機會讓學生動手操作，將學生的思維能力和創新能力提高到一個新的層次。

三、注重綜合能力的評價

傳統的評價方式標準注重的是教學的結果即教學成績，比如學生的考試分數、班級的升學率、學校的升學率。更多的注重學生記憶能力、解題能力及考試能力的培養，而忽視了學生其他方面的能力訓練和培養，如動手能力。新課標要求建立以“學生發展為本”的發展性評價體系，作為學生的第一評價人，教師應改變以學生學科成績作為考核重點的評價觀，采用多種評價方式，多方面觀察和評價。從單一強調智力的評價轉為注重綜合能力的評價；從注重學習結果的評價轉變為學習過程的評價。在評價過程中盡可能多的鼓勵學生，而不是一味的打擊，即使學生在學習中取得進步很小，教師也應采取積極認可的態度，只有這樣才能調動學生學習的主動性和創造性、提高學習興趣，才有可能在以后得學習中取得更大的進步。教師在教學中也應重視學生間的相互評價，學生對學生的評價是最能反映出學生綜合能力的評價。作為集體中的一員，在學習、生活中缺少不了自己與他人之間的交流與合作，綜合能力的高低在生活中能夠得到具體的體現。教師在教學中也應主動與學生交流，傾聽學生的自我評價，通過學生的自我評價，教師可以了解學生的學習狀態以及存在的問題。同時，在與學生的交流過程中教師能得到有效地反饋信息，通過這些反饋信息教師可以發現自身在教學過程中存在的缺點與不足，在以后的教學實踐中改正彌補，從而更加有效地提高教育教學水平和教學成果。

總之，新課標需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。

參考文獻：

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