信息技術高效課堂教學模式初探

趙盈穎

【摘 要】 尊重人，喚醒人，激勵人，以人為本，用當代教育思想的光芒普照我們的課堂，我們的課堂是是充滿陽光和生機的課堂；尊重規律，按規律辦事我們的教學則事半功倍。五步式導學模式包含了先進的教學理念和教學智慧的一種高效課堂模式。

【關鍵詞】 信息技術；高效課堂；教學新模式

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

信息技術課是一門培養學生學習和應用計算機信息技術興趣、意識和技能的必修課。通過系統地教學，可以幫助學生掌握計算機基礎知識和基本技能，獲得搜集信息、分析信息和處理信息的能力，以適應現代信息社會的需要。面對高職高專的計算機系的學生，用什么樣的教學模式來教學才是高效的？我做了初步的探索和嘗試——五步式導學法就是高效課堂的基本模式。

五步導學的基本模式是：自主學習——合作學習——成果展示——梳理歸納——當堂自測

第一步：自主學習

高效課堂的特征是什么？是將時間權還給學生，將學習權還給學生，講話語權還給學生，將探究權還給學生，將發展權還給學生。

在傳統的課堂上，老師講學生聽，然后學生練習，練習熟練了再進行考試。在這樣的課堂上學生是知識的容器，是考試的機器。人的尊嚴得不到保證，人的潛力，人的創造力被扼殺。然而讓學生自主學習，是尊重人，解放人，喚醒人，是把學生當做“人”來看待，是以人為本思想的具體體現。教育的目的不僅僅在于傳授和灌輸某種外在的、具體的知識與技能，而是要從心靈深處喚醒學生沉睡的自我意識、生命意識，促使學生價值觀、生命感、創造力的覺醒，以實現自我生命意義的自由、自覺的建構。教育的過程也不僅是要從外部解放學生，而且要喚醒他們內在的心靈能量與人格理想，解放學生的智慧，發展學生的潛能，激發學生的生命創造力。人之所以能夠從眾多生物中脫穎而出，成為有智慧的，能夠主宰世界的獨特的生靈，是因為學習的結果。無數事實證明，人的生命里帶有“學習”的基因。我們發現許許多多初生的嬰兒，家長并沒有特意教他什么，可是隨著年齡的增長他們學會了很多你意想不到的東西，這說明一個真理，人的天性就會學習?，F代心理學證明，人的學習成果是自我構建的成果。老師的課無論講得多么好，多么生動，基本是沒有多大用處的，最終需要學生自我閱讀，自我理解，形成自我構建?，F代世界流行的也是被大家認可的學習方式就是自主學習，合作學習，探究式學習。

當然，自主學習需要有一定的基礎做保障。高職高專的學生學習信息技術有基礎嗎？能自學嗎？回答是肯定的。信息技術教材在介紹軟件的使用時，大部分是結合實際例子，配有彩色插圖和說明文字，說明文字是很詳細地步驟闡述，每一步講解得都很清楚，只要仔細閱讀，圖文對照閱讀，都可以讀明白。而且一部分同學家中有電腦，在中學階段已經學習了許多計算機知識，具備了一定的能力，學生自學沒有多少障礙。

怎樣引導學生自學，取得良好的自學效果？讓學生自學并不是老師完全放手的放任自流。在操作層面應該做好以下幾點。第一，老師在進行新課之前布置自學任務，用PPT的形式提出自學要求。第二，老師要蹲下來看學生，站在學生的角度審視學習任務。如果是學生學習有困難的，有障礙的，老師要想辦法降低坡度，化解難點，方法可以是講一講，化解難點，也可以用微課的形式講知識點、難點，讓學生自己看微視頻。第三，要給足夠的時間保證學生自學。一節課大體給十五分鐘時間讓學生自學，先讓學生讀書，看圖，看步驟說明，然后就可以讓學生們放開手腳的去大膽操作，教師的工作只是來回巡視每一名學生的操作情況。對于操作過程中學生遇到的個性問題，教師可以引導性的讓學生參考教材解決；對于學生們的共性問題，教師可記錄下來稍后解釋；對于少數有學習困難的學生老師可以做一對一地輔導。

學生的自學環節是核心環節，也是關鍵環節，一定要讓學生充分的自學。學生參與知識與智慧生產的時候他們會對之產生刻骨銘心的愛。會為自己的新發現，自己的學會驚嘆不已。自學環節落實好了，就有了與別人合作學習、探究學習的資本。

第二步：合作學習

每個人都是一個小宇宙，蘊含著豐富的資源和無限的能量，他們不僅是學習者，也是學習的資源，發掘學生的內部自然，發展學生的學習天性，釋放學生的能量體現了素質教育的本質含義。合作學習是在第一環節自學之后的學習形式。其形式是小組內的合作學習，其本質是小組內交流自己的學習成果，并分享別人的學習成果，實現小組內的互學互幫，達到共同學會的目的?，F代心理學研究成果表明，老師講授之后學生的平均保留記憶率為百分之五，分組討論后學生的平均保留記憶率為百分之五十。小組合作學習討論有這么好的記憶效果，我們為什么不采用呢？為了使合作學習高效，我們在操作層面應該注意以下幾點。第一，建立學習小組，起始階段可以自愿組合成學習小組，并選出組長，負責組織組內的學習交流活動，以及檢查督促自學的活動。第二，組內交流的時候，必須人人發言，交流自己學習的成果、體會，新發現，人人展示自己的操作過程。如果組內成員操作有困難組長要幫助解決。因為交流是分享的過程，是鞏固的過程，是展示的過程，是享受學習快樂的過程，是相互學習，相互啟發，相互幫助的過程。第三，在組內交流的基礎上選出代表在下一步班級展示活動中代表本小組展示。

第三步，成果展示

為什么要展示學生的學習成果？因為“自我實現需要”是人的最高層次需要，是人的一種獨特的生物學特征。追求“自我實現，”實現“自我實現”的過程是生命激揚的過程。以生為本的教育就在于激揚學生的生命，依靠學生來進行教育，把教育的全部價值歸結到學生身上。

經過了學生的自主學習、小組合作學習之后學生基本已經學會，學生的內心充滿了自信與幸福感，想找一個“自我實現”的平臺展示自己的學習成果。此時，我們給學生提供一個展示的平臺不僅滿足了學生的需要，更是激揚了他們的生命。教師讓小組代表在班級展示自己小組的學習成果——邊講述思路，邊演示軟件的功能或者是程序的操作、應用等。

小組代表展示之后，本小組其他成員可以補充，可以回答別人的提問。一個小組的展示結束后老師或者是學習代表應該對本組做出評價。評價以鼓勵為主，給學生以正能量，即便是有不足之處也可以委婉地提出建議或意見。等各小組展示結束之后應該有一個自由交流的平臺。在自由交流期間，學困生可以提出自己不懂、不會的問題，其他學生自由回答。教師也可以提出共性問題或自己先行設計的題目讓學生自由解答或是操作。也允許其他同學談自己的新發現或是新發明。最后老師要表揚鼓勵優勝組，鼓勵學的好的、有創新的學生。當學生通過自己學習，有了自己的感悟，有了自己的創新，有了自己的正確答案，如果受到老師的表揚，同學們的肯定，此刻他的內心是無比激動與幸福的，同時也會產生強大的繼續學習的動力。

第四步，梳理歸納

梳理歸納什么？各學習小組的展示可能是零散，或者是還不夠全面的。此時，需要對本節課的學習內容進行系統的梳理和歸納，總結出知識點、關鍵點、能力點，以及操作容易出錯的地方。梳理歸納學習方法，以及一些小技巧等

第五步，當堂自測

梳理歸納之后，教師應布置一些上機作業讓學生練習。就學生而言，能力的行程要遵循兩次規律，必須經過一定的量和一定次數的練習，才能形成能力。

作業要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，或是創編游戲作業，讓學生在玩游戲的過程中，鞏固所學新內容，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。在完成作業期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業中的疑難問題。上機作業的數量和難度要適中。還要做好“兩極”學生的幫扶工作。并制止學生玩游戲。

總之，五步導學法，體現了以人為本的思想，將時間權還給學生，將學習權還給學生，講話語權還給學生，將探究權還給學生，將發展權還給學生。真正調動了學生學習信息技術的動力，充分發揮了學生學習的主觀能動性，培養了興趣，激發了想象力和創新能力，一定是高效的課堂。