讓語文課堂更鮮活、有個性

趙妮

【摘 要】 語文教學要有自己的特色，教學特色就是課堂要鮮活，有個性。語文教師應該在把握住語文教材的脈絡和基礎知識總體要求的前提下，根據具體課文的內容結合自己的經驗大膽處理。

【關鍵詞】 語文課堂；鮮活個性

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-02

什么是好的語文教師？誰的學生考的分高，誰就是好老師；誰經常教畢業班，誰的學生高考的平均分總是名列前茅，那他一定就是個特好的、最棒的語文老師。無庸諱言，為數不少的老師讓學生得高分的秘訣就是“練”，按照高考考點一個點兒一個點兒反復地“練”，“無他，但手熟爾”，管他興趣不興趣，高考就是最大的興趣。分數可能上去了，是不是真的具有了語文能力？那語文的魅力何在？這樣的課不上也罷，在家就行。

語文是什么？《全日制義務教育語文課程標準》是這樣闡述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“以此看來，語文教學就應該教會學生使用這個工具，語文教學應該傳承人類文化促進青少年健康地成長。

語文教什么？語文學科的教學任務不是以傳授知識為主，也不是培養本學科解題能力的，它是以語文素養為立意的學科，它旨在培養學生為適應社會和自身發展的一些基本能力。它是以培養和提升人的基本素養和品質的學科。如果我們的教師的教學設計與實施不是以此為目的的教學，那我們的教學就可能有問題。可是我們的教學就是瀏覽課文，在每一自然段前標出序號，和學生一起，一問一答地畫出段落層次，總結段落大意，歸納中心思想，分析寫作特點等等。可如果就是以這些疏通文章大意、講解文章內容、分析語言特點等為目的，這就嚴重偏離語文學科的總目標，這樣的語文課就可能不是語文課了。

語文怎么教？語文教學要讓孩子喜歡，樂意去學我們博大進深的文化，那么語文教學要有自己的特色，教學特色就是課堂要鮮活，有個性。鮮活、個性化教學主要體現在對教材的處理上和課堂的設置上。語文教師應該在把握住語文教材的脈絡和基礎知識總體要求的前提下，根據具體課文的內容結合自己的經驗大膽處理。

如果將內涵深沉繽紛多姿的教材內容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結論的時候，當栩栩如生，呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥干癟的概念的時候，當質疑問難在只唯“書”唯“家”面前而怯懦畏懼，不敢再有任何絲毫浪漫想象的時候，這不能不說是語文教學的失敗和讀書人的莫大悲哀了。讓課堂鮮活、有個性雖教無定法，但還是有規可循、有路可探。

一、教學個性化，取決于教師處理教材的能力和技巧

通過教材處理，來確定教學目標；決定教材的取舍組合。眾所周知，對教材的處理，不同文體的文章有不同的處理方法，即使是同一文體的文章或同一篇文章，由于教師的不同，學生的不同，也會有不同的處理方法，霍老師在講座中提到諸如一線串球法、選點突破法、綜合法、主次法、分合法、比較法等。但無論采用什么方法處理教材，它都要求：①重點突出地揭示課文的思想內容和表述特色，而不是處處出擊，面面俱到；②在注重課文整體性的前提下，研究把握課文本身的局部或細節的設置；③教學過程應充滿亢奮的智能活動，有利于創造思維的培養。簡而言之，教師必須精心設計教學活動，特別是安排好每一個教學環節（開頭、過渡、高潮、結尾），使學生始終保持新奇感、追求欲。因此，它是優化的教學過程的構思，它是教師創造個性和創造精神在教學活動中的體現。

選《念奴嬌赤壁懷古》這首詞作為公開課的內容，我是有壓力的，因為越是名篇越難講出新意。因此我采用誦讀法為教學方式，在教學中把以景觸情作為教學的重難點以及突破口。最后我以蘇軾那種笑對人生的態度，幫助學生樹立正確的態度價值觀。幾年的教學感悟，我覺得對學生的教育應該落實到做人的態度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺。”

在講這首詞之前，學生已經學過了蘇軾的《前赤壁賦》所以有關蘇軾的生平經歷和別人對他的評價學生了解，在這樣的基礎上進行設計。

首先我通過周杰倫的《青花瓷》圖片和音樂作引入，在圖片和音樂中體會景和情。然后展示兩張圖片《大漠黃沙》《驚濤》讓學生口頭作文：看到圖畫，你想到誰？又有怎樣的感慨？不僅拉近了與學生的關系，課堂開始活躍起來。以景入題。其次，抓住詞的題目是地點加懷古，直接指出從觀眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷這三方面進行把握。

寫景主要集中在上片，在鑒賞時一方面結合高考，讓學生找出寫景的句子，在朗讀中體會雄奇壯闊的畫面，體會蘇軾豪放的風格。壯景寫英雄，自然的引出懷古的人物----周瑜。

下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，讓學生在詞中尋找并朗誦，體會蘇軾流露出羨慕之情.從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來，另外，從年齡、職務、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯總結：情場、官場、戰場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。自然的學生在對比下，懷想這時蘇軾的遭遇，詩歌的情感學生很快領悟：作者抒發了自己功業無成的悲慨。由這一悲慨讓學生朗讀：多情應笑我，早生華發。進一步體會詩人的情感，為后面學生的討論埋下伏筆。因為這時的感情似乎與詞作的豪放基調不符，引入探討“人生如夢，一樽還酹江月”是積極還是消極的？

這個時候，才把主動權下放給學生讓他們討論，引導的方向是積極。

首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人貶謫失意、功業無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。

其次，結合同時期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內心矛盾斗爭的結果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態度。《定風波》更是能體現出他坦蕩達觀的處世態度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”多么從容，多么豁達。

第三，向學生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世態度。

第四，將蘇軾的遭際與成就作對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個地方都得到當地民眾的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。

這樣一個在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力！這也是我最想傳達給學生的。

在理解詩歌蘊含的情感上指導學生用豪放的氣概朗讀詩歌，進一步體悟詩人：老師和學生共朗誦，課堂氣氛到達頂點。最后，用一段激勵學生的話語結束本課的學習。

上完課，我不得不承認教學永遠是一門遺憾的藝術。優點：①整首詞我重點把握“讀”，通過“讀”讓學生品味語言，從而來體會詩詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美，教會學生什么是觸景生情。這樣的安排顯得教學設計思路清晰，重難點突出。②在課堂導入時，引用音樂和圖畫來導入課文，讓學生的思緒任意馳騁在那種壯闊豪邁當中，使得學生一開始就走入了課文的情境中。③上課時有激情，有自信，能夠以學生為主體，貫徹新課標“自主、合作、探究”的理念，讓學生分小組討論問題。④在課文的結尾能夠拓展遷移到現實生活當中，學生面對挫折困難時應該怎么做，從而培養學生健全的人格和面對困難保持樂觀通達的精神。

我在講授《陳情表》這篇文言文，我沒有單純的就文譯文，而是聯系《合歡樹》《背影》將親情用文字書寫，讓學生從三篇文章讀到親人之間濃濃的情感，無論是父母對子女，還是子女對長輩。接著我將情感提升，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，用“空巢老人”引起學生對老齡化社會的關注，引發學生的個性化討論。

任何一部文學作品都有個性特色，要充分發揮語文的個性教育功能，首先應當擺脫僵化的教學模式的束縛，找準切入點，發掘教材個性。這可以是選點突破，突出“個性”美。

二、教師融入獨特的情感體驗，發揮個性

在語文教學中，教師帶著積極參與的意識發揮著主導作用，這種主導意識的積極參與，帶有鮮明的個性色彩。表現于研讀教材，它是一種思想認識傾向；表現于課堂教學，它具有引領性、創造性；表現于言語、神情、舉止，它具有獨特的個性。

教師先投入真情的朗讀中，進入作者獨特的情感領域；然后融入生活體驗分析，誘發學生對自己親人的類似聯想，實現作者、教師、學生三者之間的情感共鳴，讓學生得到深刻的情感體驗，使其個性在潛移默化中得到熏陶。在理解詩歌蘊含的情感上指導學生用豪放的氣概朗讀詩歌，進一步體悟詩人：老師和學生共朗誦，課堂氣氛到達頂點。其實無論是詩歌還是其他文體，教師都要融入自己的情感，學生才能得到情感引領，每個學生能主動參與課堂，才有學生的情感體驗。有教師的個性、學生的個性，課堂更有個性、趣味。

三、讓學生富有個性地學習，展示主觀能動性

語文學習必須充分發揮學生的主體作用，教師的職責是在教學中營造一個有利于學生個性化的氛圍，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中展現生命力，在潛移默化的熏陶中得到培養和發展。要收到這樣的效果，關鍵在于激活課堂教學，讓學生富有創造性地學習。所以在本課中我一開始就讓學生行走于山水中，提出自我的感受。兩張圖片《大漠黃沙》《驚濤》讓學生口頭作文：看到圖畫，你想到誰？又有怎樣的感慨？不僅拉近了與學生的關系，課堂開始活躍起來。以景入題。學生喜歡，老師方便教學。

作為語文教師，不僅要培養學生個性，更要保護學生個性。其中，最好的方法就是對學生進行激勵，誘導和啟發學生表現個性，讓學生產生表現個性的欲望和膽量，敢想，敢說，敢于爭論。

其實教學是教無定法。因此，一味地模仿某種教法和模式，是一種不科學、不嚴謹的做法。但是，我們可以根據自己的專業、學識、性格以及教學設備、教學對象、課文類型等，恰當地選擇教學手段，將各種教法融會貫通，為我所用，讓自己的教學充滿個性。巴斑斯基所言：“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律。”

四、發展學生個性，教師還應該使用現代化的教學設備，采用個性化的課堂教學結構模式類型

比如科技性文章采用探索型結構，培養學生主動探索精神和獨立思考能力；古文采用自學型結構，培養學生自學能力和習慣，從而達到“教是為了不需要教”的目的；散文、小說采用審美型結構，增強學生審美意識，提高審美情趣，發展鑒賞美和創造美的才能；作文采用競爭型結構，培養學生的競爭意識和語言思維等能力；語言拓展運用采用開放型結構，拓寬學生知識層面，擴大視野，培養現代開放的頭腦。

培養學生個性，教師不必用一種模式、一個標準來規范學生的認識，也不必對所有問題都“講深講透”來作“終極性”的分析結論。每個人都是以自己獨特的個性存在著。對學生的個性發展，我們不僅要培養，更要保護。

語文教學是一門科學，也是一門藝術。藝術總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術的生命，有了它，才能充滿生機，富有魅力。

參考文獻：

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