微課教學在課堂教學中的作用探究

劉進勇

【摘 要】 微課是指教師圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內(nèi)容，結(jié)合學生認知發(fā)展規(guī)律而進行的時長在10分鐘之內(nèi)的微小教學片斷，它具有教師不出鏡、內(nèi)容為核心、講解像兄長、短小而精悍的特點。我們制作的微課應該聚焦于生動、新穎、核心、精煉，既要用不同風格的教學方式簡明扼要地講授最核心的知識點，又要體現(xiàn)一定的趣味性，吸引學生的學習熱情。

【關(guān)鍵詞】 微課；教學；物理；作用

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

1 制作微課的要點

微課的制作有多種形式，但是作為一名教師，我認為要從以下幾方面去抓住要點，一是轉(zhuǎn)變教學理念，樹立教育變革的堅定信念。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在應試教育的環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施微課教學，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。所以說觀念更新是至關(guān)重要的。二是要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的我們，青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，對于其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。制作微課就要求教師要把微課的科學性、準確性、學術(shù)性、真實性、技術(shù)性和藝術(shù)性于一體，這本身對于教師來說是具備信息化教育能力的一個考驗。三要抓住微課教學的關(guān)鍵點。為了實施微課教學，很多教師將主要的精力都放在了微課的制作上，這就是本末倒置。微課自然重要，但教師要始終把握要從學生的角度去設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，課堂的對話和討論，教師要精心設(shè)計，以特色的教學內(nèi)容、豐富的多媒體技術(shù)、恰如其分地將內(nèi)容運用其中，方便學生不受時間空間和個人信息終端的限制。

2 微課應用的優(yōu)點

有關(guān)教學微課的應用，理論和實踐層面有多種主張。有的學者和教師效仿國外可汗學院的做法，主張微課應該聚焦于預學習階段實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；有的學者則認為應該結(jié)合區(qū)情、校情、班情，因地制宜。無論是采取何種應用方式，最終目的都是為了提高學生的學習效率。總體來說，有以下優(yōu)點。

2.1聚焦預習階段實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

受國外可汗學院的影響，教學微課的應用是為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，聚焦于學生的預學習階段。例如我們在講解人教版九年級物理第十四章《內(nèi)燃機原理》時，課前，教師根據(jù)相關(guān)知識點結(jié)合學生學習規(guī)律制作《內(nèi)燃機原理》微課，并配以自主學習單供學生自主學習，進行單一知識點較低層次的練習后，進行即時檢測，幫助學生搭建學習框架，啟發(fā)學生進行課前初步思考；課上利用小組討論的形式，解決自主學習中遇到的汽油機和柴油機的工作原理、二者的區(qū)別等疑難問題；同時根據(jù)不同層次的要求設(shè)計問題，即時檢驗學習效果；最后可以再進一步進行相關(guān)的拓展。

2.2在課堂教學中幫助學生實現(xiàn)完美的第一次學習

在講解人教版九年級物理第十六章《滑動變阻器》時，學生對于影響導體電阻大小的因素需要掌握，這是我們引入《滑動變阻器》的微課，通過觀看，學生初步有了電阻大小跟導體的長度、橫截面積、材料有關(guān)的影響，教師再重點強調(diào)幾點要素，學生的疑問就迎刃而解了。心理學研究證實：學生在第一次學習活動中接受新材料時的印象是最深刻的，如果第一次接受的學習材料是模糊甚至是錯誤的，后期的補救很難消除這種混沌狀態(tài)，這稱之為優(yōu)先效應。中國工程院院士韋玨博士提出的腦科學研究中有關(guān)有效學習方法的論述也印證了優(yōu)先效應的存在。因此，教師在學生學習的初始階段為其提供最優(yōu)質(zhì)精煉的學習資源，在記憶原點為學生提供更加生動、新穎、核心、精煉的學習資源，避免因為教師對于教學把握不到位而導致學生學習的混沌狀態(tài)。一方面可以結(jié)合不同學科、不同知識點運用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，更有效幫助學生建構(gòu)知識，在整個教學過程中起到了畫龍點睛的作用，記錄的不僅是教師對于教學內(nèi)容的精細化理解，同時也蘊含著幫助學生建構(gòu)知識的教育策略、教學方法以及師生之間的情感互動，使學習者在身臨其境的學習環(huán)境中，得到名師指點，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。另一方面，教學微課在導入環(huán)節(jié)，能夠為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，為學生提供直觀的場景和生活經(jīng)驗，有助于激發(fā)學生的學習興趣。人教版八年級上冊第四章光現(xiàn)象時，我們導入《光現(xiàn)象的應用實例》的微課，在新授環(huán)節(jié)中，教師的點播輔以《光現(xiàn)象的應用實例》微課，幫助學生理解并有效建構(gòu)知識。同時教學微課的設(shè)計集合了多位教師的思想精華，對知識點的講解，對動作要領(lǐng)和實驗操作等環(huán)節(jié)的演示比較符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，使學生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，幫助學生實現(xiàn)完美的第一次學習。

2.3鞏固學習成果，拓展課外知識

教學微課在學習后期的運用主要集中于兩個方面：一方面鞏固學習成果，達到自我檢測的目的。在總結(jié)人教版九年級全一冊電學中的電路故障習題時，為了讓學生學會分析故障，插入了“電路故障習題的處理”微課，通過觀看，讓學生理解了學習的內(nèi)容。另一方面是對于某些主題內(nèi)容進行延伸拓展和學生的個性化探究，提升學生創(chuàng)新意識和實踐能力。主題探究性學習對于培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學嚴密的學習態(tài)度，發(fā)展學生合作性、創(chuàng)新性解決問題的能力具有很強的促進作用。它既需要學生發(fā)自內(nèi)心地自主地進行參與，同時也需要教師的指導。由于時間和空間限制，很多探究性學習由于缺乏科學的指導在實踐中有失偏頗，或者流于形式。教師可以根據(jù)不同的探究主題制作相應的微課，開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，對學生開展探究活動進行策略指導，滿足學生對主題學習進一步探究的欲望和學習熱情。

3 結(jié)束語

教學微課是信息技術(shù)與課堂教學深度融合的產(chǎn)物，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。教學微課應用的關(guān)鍵點不在于課前預習階段、課堂學習階段和鞏固復習階段，而在于每一個階段都能夠發(fā)揮其對于學習的促進作用，使學生在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學習方式，提升學習質(zhì)量，真正實現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

參考文獻：

[1]仇宇隆.淺析微課在初中物理教學中的應用[J].中學物理教學參考，2015（4）.

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