對生物教材的應用和體會

曹巖玲

【摘 要】 義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生理解基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終生學習的能力。

【關鍵詞】 生物科學；新教材；多元化；主動學習

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現(xiàn)象到本質、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。生物科學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然界的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質的重要決定因素。

義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生理解基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終生學習的能力。學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。而新編生物教材立足于學生的發(fā)展，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以改變學生學習方式、實施探究式學習為突破口，體現(xiàn)時代特點，反映生物科學的新進展及其在社會中的廣泛應用。同時，追求人文教育與生物學能力培養(yǎng)的協(xié)同互補，給人一種全新的感覺。

一、教材特點

新教材擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，突破傳統(tǒng)的學科體系，在知識體系構建上突出了“人與生物圈”。教材中具體內也大都圍繞“人與生物圈”來展開，安排了系列化、多樣化的科學探究活動，引導學生認識各個類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，進而認識生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。新教材在注重科學方法教育和人文教育，促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生能力的同時，還密切關注學生的環(huán)保意識、動手制作意識、主動學習意識、歸納總結意識等的養(yǎng)成。符合生物課程標準提出的“面向全體學生、提高生物學素養(yǎng)、倡導探究性學習”的課程理念。

二、寓教于樂

1.新教材圖文并茂，增加了人文性。新教材中各種美麗的彩色圖片，優(yōu)美的語言，增加了教材的可讀性、趣味性。例如，第一單元的圖片是整個地球圖片，給學生以視覺享受，從視覺上體會生物圈是一個統(tǒng)一的整體。2.新教材貼近生活，增加了實用性。原教材中實驗材料的搜集和運用易受地方性和季節(jié)性的限制，而新教材對此做出了調整，實驗材料是都是生活中常見的，容易找到的，注重從學生的生活經驗出發(fā)，引導學生學習和探究，避免了從理論到理論或者先講概念后舉例的方式，激發(fā)了學生興趣，發(fā)展學生科學探究能力。例如，在“探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素”的實驗中，鼠婦、金魚都是是學生比較常見的生物，在實驗前，請學生觀察在什么地方可以找到鼠婦，由此提出問題，通過交流自己是在什么環(huán)境中捉到鼠婦的，影響鼠婦分布的主要環(huán)境因素做出假設，將實驗儀器擺在學生面前，學生根據(jù)教師提供的實驗儀器設計實驗方案，并進行交流。3.新教材注重“STS”教育，增加了時代性。新教材非常重視“科學、技術、社會”的教育，在選擇基礎知識的同時，也選擇了一些與生物學相關的社會熱點問題以及人類所面臨的共同難題，如桑基魚塘、生物圈Ⅱ號、顯微鏡、克隆、癌細胞、干細胞研究等，既開闊了學生的視野，又使生物學融入當今社會的發(fā)展中，激發(fā)了學生學習的興趣，學生由“要我學”變成了“我要學”。

三、以探究為主的多元化的教學

我們提倡轉變學生的學習方式，是針對以往學生將接受式學習作為其主要甚至唯一的學習方式而言的。實際上課程改革倡導學生以科學探究為主的多元化的學習方式進行學習，并沒有提倡把探究當作唯一的學習方式。教學也是如此，有效的生物教學要求運用各種教學方式和策略，不可能所有的生物知識都通過探究的方式來進行學習，這樣做也是不值得的。所有生物知識只用一種方式教是低效的，并且讓學生枯燥無味。其實，在教學過程中，探究性教學方法可以和生物教學中常用的幾種教學方法相結合。由于我們學校屬于農村學校，學校周圍有農田、果園，學生大多數(shù)是農村的，村邊有小河，家里都有農田和果園，這是最好的第二課堂。例如，在學習生態(tài)系統(tǒng)、調查周邊環(huán)境中的生物生物種類的時候，可以組織學生到農田果園中觀察，可以讓學生定時到家里的小麥地觀察小麥的生長。生物實驗教學要樹立“社會即是教育”“生活即是教育”“自然即是課本”的觀念，讓學生大膽地走向社會，走向大自然，將課內與課外相結合，理論和實踐相結合，在實踐中開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。通過采用多種教學方法，讓學生在課堂教學過程中帶著趣味性去學習，避免了采用單一的教學方法給學生帶來的枯燥無味，從而提高學生學習生物的興趣。

總之，新教材體現(xiàn)時代氣息，更貼近生活；新教材新穎、靈活，學生學習興趣增加，主動參與意識增強，探究能力、學習能力和解決問題的能力都得到提高；新教材著眼于生物科學素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，著眼于改變單一的教學方式，提倡多種教學方式，教師和學生可以各抒己見，平等交流，這些都給了教師和學生施展才能的機會。