綜合實踐活動課程面臨的困境

周南

【摘 要】 綜合實踐活動課程作為新課程改革的重點課程、亮點課程和難點課程，承載著獨特的教育功能。它最能體現新課改倡導的“三維目標”，它打破了學科的界限，強調與學科課程的交叉與融合，基于學生的直接經驗，強調面向學生完整的生活世界，體現知識的綜合運用，是學生主動參與和自主學習的課程。本文對綜合實踐活動課程面臨的困境及應對策略做了相關探討。

【關鍵詞】 綜合實踐；活動課；困境；策略；探討

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

一年前，筆者采用問卷調查、實地考察、個別訪談等方法和手段，對兵團各師及兵直學校實施綜合實踐活動課程教學的基本情況、輔導教師現狀及其學生創新能力和綜合素質，進行了較為全面的調研。通過調研折射出兵團各師及兵直學校實施綜合實踐活動課程教學的真實情況。現就所見、所聞、所思，淺談兵團綜合實踐活動課程面臨的困境。

1.管理層面的困境

①綜合實踐活動課程教師政策不明確。教師評價政策不配套，教師系列分類沒有綜合實踐活動課程，導致教師職稱系列沒有獨立的綜合實踐活動課程；指導綜合實踐活動課程的專任教師無處評定職稱，教師在綜合實踐活動課程方面的教研教學成果在評定其它學科職稱時得不到職稱評委會的承認和互認。

②沒有建立對綜合實踐活動課程執行情況的監督評價機制，一些學校課程安排進入課表了，實際卻形同虛設，綜合實踐活動課時隨意被學科課程占用的現象普遍存在。

③對綜合實踐活動教學研究人員、指導教師的配備沒有明確的規定，師級教育部門和學校可以隨意安排，大部分師、團（校）沒有綜合實踐活動的教研人員，相當多的學校將綜合實踐活動課作為“副業”。

④課程評價問題：綜合實踐活動課程評價機制不合理不健全，課程實施環境差，必定導致課程價值的“缺失”。缺乏一個科學的課程評價制度，缺乏一個良好的課程實施環境。缺乏一個完善的課程督導機制，一個校長就可以隨意調整、刪減國家課程計劃，甚至可以取消綜合實踐活動課程。

2.實踐層面的困境

我們始終認為：沒有走進綜合實踐活動課程，就沒有走進新課改。令人擔憂的是，直到現在兵團的相當一部分教師、教研人員包括學校領導們都還不自覺地站在綜合實踐活動課程門檻之外徘徊，成為綜合實踐活動課程的局外人、旁觀者、門外漢。也是直到現在，在人們的腦海中還存在著對綜合實踐活動課程的偏見，認為綜合實踐活動課程是“小學科”、是“副課”、是可上可不上的“非考試”課程，是講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程，使其弱勢化，邊緣化。多數人認識不到綜合實踐活動課程與各學科課程；綜合實踐活動課程與校本課程、地方課程；綜合實踐活動課程與學校傳統活動等究竟是什么關系，也不去關注、更談不上研究。認識上的混亂，致使學校在課程的管理和操作上的混亂和不和諧。在基礎教育課程改革的今天，這不能不說是一種悲哀呀！

我們的教研忽視了一個問題，那就是我們都不自覺地站在自己所屬的小“圈子”里去搞教研，實施新課改，本位主義思想決定了相當一部分老師跳不出自己所屬的“圈子”，可謂不識廬山真面目，只怨身在此山中，自然也站不到一定的高度。為什么不能擴大我們的視角、站在一個大課程、大教研的層面上來看自己的小“圈子”呢？兵團基礎教育課程改革十多年來，在我們的多次課改督導檢查工作中，不就發現部分學校的課堂教學有“回潮”跡象嗎，有人是穿新鞋走老路，還有人新鞋都不要，直接走老路。這確實值得我們認真反思的。

3.學校層面的困惑

盡管基礎教育課程改革十幾年，但應試教育仍然處于強勢地位，相當多的家長、社會人士、甚至政府官員認為學校的工作重心應瞄準升學考試，如果自己的學生學科成績不好，綜合實踐活動做得再好也沒有多大的實際價值。這成為綜合實踐活動課程推進的重大障礙。學校領導層面上的辦學理念和急功近利的教學管理，使得相當一部分校長對綜合實踐活動課程的性質和內在要求認識不清，有的校長強調師資不夠、評價體系不完善、家長有顧慮等負面因素，對綜合實踐活動課程的落實不主動、不關心，一些校長甚至不知道綜合實踐課程應開設的基本課時數。

教師層面上，目前大部分的學校對教師教學工作的評價仍然是以分數為基本依據，以考試科目為核心，綜合實踐活動課程沒有分數評定，同時又沒有與畢業升學直接掛鉤，在學校定崗、評優、晉級等涉及教師切身利益的時候綜合實踐活動教師成為弱勢群體，教師的積極性難以調動。

在我的調研、考察和分析中顯示：95%以上的師級教研室沒有專門的教研員，學校沒有專門的綜合實踐活動領導組織機構、更沒有綜合實踐活動教研組；兵團80%以上的教師因沒有得到有效的培訓（包括兵、師、團三級培訓）；95%以上的學校沒有屬于綜合實踐活動的基地（如：德育基地、社會實踐基地、科普教育基地、社區服務基地等），更沒有課程實施總體規劃；校內人力資源（全體師生、校內管理人員等）90%以上（有些學校甚至達到100%）被閑置和浪費。學校綜合實踐活動課程只是個別老師的事，學校只是搞搞形式，走走過場，應付檢查而已。校外人力資源〔家長、社會、社區人員等〕得不到利用，更談不上開發。這些數據在一定程度上反映了兵團實施綜合實踐活動課程教學的現狀和狀況。

我們堅信，在兵團各級行政部門的關心支持下，在兵、師、團（校）教研人員的共同努力下，綜合實踐活動課程一定會發揮它更具特色的作用，實現全人的素質教育，讓每一個孩子心中都充滿希望，讓每一位學生都得到充分的發展。把我們的綜合實踐活動課程進行到底！