體校運動員文化課學習困難成因及解決對策

劉永桂

【摘 要】 改進和加強運動員的文化教育，是體校教育工作者亟待解決的問題。探索激發運動員學習文化課的熱情和信心，使專業課與文化課相輔相成，是有力提升他們全面素質和競爭能力的關鍵。

【關鍵詞】 運動員；文化課；體育訓練；解決對策

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-02

隨著我國競技體育水平的不斷提高，運動員這一特殊群體逐漸受到社會的關注，2010年3月，國務院辦公廳轉發了國家體育總局、教育部、財政部、人力資源和社會保障部《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》，明確提出加強競技體育后備人才培養階段的文化教育工作，打好運動員文化教育基礎，切實提高運動員的文化素養。

探索激發運動員學習文化課的熱情和信心，使專業課與文化課相輔相成，是有力提升他們全面素質和競爭能力的關鍵。本課題通過對本校青少年運動員文化課學習現狀的調查與研究，分析影響運動員文化課學習的主要因素，在此基礎上，尋求提高運動員文化課成績的方法對策，為學校培養亦文亦武的青少年運動員提供科學的理論基礎和實踐模式。

一、造成學困生的成因分析

1.內在因素

（1）無明確的學習目的

調查顯示，絕大部分運動員學習目的不夠明確，而學習目的是直接推進學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。青少年運動員這種無目的的學習，使他們處于一種被動的學習狀態，老師、家長催一催、逼一逼，他們才動一動，這樣的學習由于缺乏內生動力，因而收效甚微。

（2）依賴心理強

由于教育模式的問題，中國孩子本來就缺乏自主性，依賴性強。這不僅反映在生活上，在學習上也如此。運動員“學困生”在學習上尤其表現出對教師、同學很強的依賴性。

（3）學習習慣差

大量研究資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，智力因素僅占20%左右，非智力因素要占到80%。在非智力因素中，習慣又占有重要位置。可反觀運動員，學習習慣基本沒有養成，課前無預習、課后無復習；上課丟三落四、心猿意馬；遇到難題不深究，繞道走，作業基本靠應付……這些都是在學困生身上反映出來的學習習慣。

2.外在因素

（1）社會因素

一是日益嚴重的社會功利思想讓“學困生”滋生了厭學情緒，認為有錢就可以找工作，“學好數理化，不如有個好爸爸”，一些家境好的學生看到有的人通過關系找到了工作或者掙到了錢，干脆放棄學習。

二是政府對運動校的重視支持不夠。各地政府將更多精力和目光盯在了中小學教育上，認為體校運動校的社會關注度低，作用小，對學校長期不關注、不解決運動校辦學的困難，任由其發展，學校辦學資金嚴重短缺，教學訓練設備落后，這些都對體校學生的接受心理造成不利影響。

（2）學校因素

一是舊有的固化僵硬的教學模式越來越不適應青少年運動員全面發展的需要。當前，很多體校仍然沿用幾十年如一日的學習訓練模式，一般上午文化課，下午訓練課。這種模式下學生既對文化課容易生厭，又對體育訓練易于疲倦。

二是教學訓練相互割裂，“兩張皮”。教練只管訓練，教師只管學習，教練員和文化課老師工作不溝通，課程無銜接，各管一程，訓練課與文化課沒有形成良性相動。

三是課堂教學效果低下。長期以來，由于體制機制方面的原因，體校辦學相對封閉，既缺乏和普通學校之間的學習交流，又缺少和同級體校的互通有無，既沒有外部壓力，又沒有內部動力，部分教師教學思想、方法陳舊。

（3）家庭因素

一是家庭在關鍵階段對孩子疏于管理。有的家長一方或雙方常年在外打工，孩子由父母一方管理。有的父母則都出外打工，孩子由爺爺奶奶看管，這種局面往往無法督促和管理好孩子。

二是家庭結構的影響。現代社會中家庭的不穩定因素顯著增多，家庭結構不完整，家庭成員的關系更為復雜，離婚率不斷上升，給越來越多的青少年運動員帶來了不良影響，給他們的心靈抹下了陰影。

四是家庭教育與學校教育相互脫節。體校的孩子家長因為孩子成績差，最怕老師請，只要老師不請，就不愿意主動和老師聯系，導致老師和家長在教育上形不成合力，兩者之間長期相互脫節，形成“真空地帶”，一些孩子就此成為“學困生”。

二、運動員“學困生”轉化的對策探究

1.廣泛地關注他們，多一份地關愛他們

（1）在日常教育教學中建立良好的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨這情感。所謂“親其師，信其道”，就是說學生對學習興趣在很大程度上是由對該科目教師的情感轉變而成的。因此，注重師生情感的培養，是培養和維持運動員文化課學習興趣的重要途徑。

（2）真正遵循“因材施教”的原則。教師要在課堂上廣泛關注他們，多提問，多鼓勵，以運動員學困生現有的知識水平為基礎，適當降低對他們的教學要求，實施“分層教學”和“分層作業”策略，使每個運動員每天都學有所得，獲得學習成就感。

（3）加強對運動員學習的跟蹤監督，督促其得到有效轉化。課任教師和教練在轉化的過程中一定要加強對他們的跟蹤督促，隨時要跟蹤檢查老師布置他們的學習任務，反復抓，抓反復，督促其完成當天作業和學習任務，利用每天的作業和單元檢測查究他們在階段內出現的問題，及時矯正，促使他們得到有效的轉化。

2.建立有意識轉化“學困生”的思想，自覺提高教師的責任意識和使命意識

（1）教師要樹立新的學生觀，提高自己的教育教學水平，激發運動員“學困生”的學習興趣，在教學中注重對“學困生”學習方法和學習策略的指導，從一點一滴做起，培養學困生良好的學習習慣，建立長效機制，使他們回到正常學習的軌道。

（2）改革教學機制，充分激發“學困生”學習的內生動力

動機缺失是造成學生學業不良的主要障礙。因此，在對運動員“學困生”進行教育、轉化中，激發學生學習動機，增強自我信念非常重要。

（3）改進對學困生的評價方法。評價不應以一般的成績評定來替代學習評價，應該對學生多進行學習態度及主動性方面的評論。我國學者據此在分層遞進教學實驗里就采用了形成性評價和鼓勵性評分法，實踐證明它對激發學困生的學習動機是有效的。

（4）指導學生選擇合適的學習目標，讓學生獲得成功的體驗。要轉化運動員“學困生”，只靠硬性的、統一的文化知識輔導、補習不行。首先，教師要讓他們根據自己的學習水平、選擇適合自己的學習目標。分層施教與分層遞進教學實驗證明，讓運動員自己選擇學習目標比硬性規定學習任務更能激發學生學習積極性。其次，讓運動員在完成自己所選擇的學習目標時，獲得成功的體驗，增強自我信念，勝任感。

3.合理開發和利用教材，適當降低學習難度

運動校使用的是普通學校教材，不適應體校學生學習實際。如果我們能夠根據運動員的實際學習狀況合理利用和改進教材與教學方式，對激發運動員的學習興趣，拓展運動員的知識面也大的好處。

4.架通教練員和文化課教師聯系的橋梁，形成教學合力

從加強教練員和文化課教師的協調聯系入手，讓教練員走進教室，了解學生的學習狀況；讓文化課老師走進訓練場，了解學生在訓練場頑強拼搏的另一面。這樣更有利于教練和教師的相互理解和溝通，便于更全面的了解學生，從而找到了個體教學的契合點。通過賽前測試，取消文化課考試不合格學生的比賽資格，逐漸讓學生認識到文化課學習的重要性。讓運動員認識到學習、訓練同樣重要，二者相輔相成，雙向用力，形成了心往一處想，勁往一處使的教學合力。

5.把好招生關，招生注重運動員的文化課基礎

學校和教練員在挑選運動員苗子的時候，應和文化課老師相互配合，有意識考察其文化基礎、基本素養是非常必要的。我們在實踐中，摒棄了那種把體校單純看作專門招收所謂“四肢發達”學生的學校，而是嚴格堅持素質標準，堅持“少而精”，盡可能選擇德、智、體兼備的有潛力的學生，為訓練高水平的運動苗子打好基礎。

6.高度重視對學困生進行心理健康輔導

實踐證明，作為一名教師，能運用心理科學這個有力武器，去教育、管理好每一位學困生，能有效地提高他們的心理素質和學習成績。

人的行為總是在心理支配下的行動，結合學困生實際開展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學知識，有助于心理發展，從而影響到他們的行動。教師可利用個別談話、個別教育的時機，針對學生的實際情況，運用心理咨詢技術，對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導，從而加強學生的個別教育。

三、學困生的轉化效果

經過課題組老師將近一年對運動員學困生的課堂關注、課外輔導、同伴幫扶等一系列的轉化措施，學困生在各方面均有大的進步，主要體現在：

1.學困生的學習態度發生了很大的轉變。他們比以前愛學習了，對學習也充滿信心。上課也能主動發言了，作業比以前認真了，而且大多學困生在學習上遇到問題，可以主動去問老師和同學了，這些學生的行為習慣也在不斷的發生變化，良好的學習習慣也慢慢形成。

2.通過改變對學困生的評價手段，充分發揮了他們應有的特長。書畫展覽、演講比賽，漢字聽寫、文藝節目表演中有好多學生不良學生表現非凡，學校給予他們表彰獎勵，使他們的特長得到了應有的發展，也充分激發了他們學習的積極性。

3.通過學生的心理健康教育，大部分學生逐漸變得樂觀、積極，他們又重燃起了自信之火，擁有了一個孩子應該擁有的快樂童年。

4.在本研究的過程中，無形中將學校、老師、孩子、家長緊緊聯系在了一起，形成了孩子健康成長的一個和諧整體。

參考文獻：

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