如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中英語(yǔ)思維型閱讀

黃阿婷

【摘 要】 思維型閱讀教學(xué)模式是借助閱讀文本，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為閱讀課教學(xué)的目標(biāo)。本文通過思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析模式，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)其導(dǎo)入文化背景、剖析寫作思路上促進(jìn)學(xué)生理解文本可起到積極的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；語(yǔ)篇分析；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在閱讀課教學(xué)中，課堂的主角始終是教師，教師往往圍繞著詞匯、短語(yǔ)、句型、文本字面意義和翻譯的語(yǔ)言識(shí)別層面進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)只要求接受和消化知識(shí)，不鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法，思辨、質(zhì)疑、表達(dá)能力等創(chuàng)造性人才的重要品格得不到鍛煉，遠(yuǎn)離閱讀的終極目標(biāo)，思維能力的培養(yǎng)純屬紙上談兵。而從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是關(guān)鍵。 經(jīng)過嘗試和發(fā)現(xiàn)，由Tony Bozan創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖（Mind map）可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

一、引言

思維導(dǎo)圖是一種整理思路的方法， 它主張將人們的輻射性思維（Radiant Thinking）通過圖文加以具體化。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖， 可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。 基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析模式順應(yīng)了大腦的自然思維，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入文化背景、剖析寫作思路的語(yǔ)篇分析模式對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新理解，培養(yǎng)邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力等可起到積極的輔助作用。

二、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)語(yǔ)篇分析

以北師大版高中英語(yǔ)必修模塊4 Unit10 Money Lesson3 YourMoney為例。

1.圍繞課文主題，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入文化背景

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀理解實(shí)際上是概念能力、背景知識(shí)和加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。若學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)，必然影響閱讀效果。相反，緊扣課文主題，進(jìn)行文化背景的導(dǎo)入可以對(duì)閱讀理解起到促進(jìn)作用，增加閱讀材料的感染力。而且好的導(dǎo)入能夠充分激活學(xué)生的思維， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性， 使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 收到良好的學(xué)習(xí)效果。

本單元的主題是金錢，通過談?wù)摻疱X的作用，了解主要英語(yǔ)國(guó)家人們對(duì)錢的態(tài)度和用錢的方式，并談?wù)撊绾斡煤昧阌缅X，引導(dǎo)學(xué)生正確消費(fèi)觀念，樹立正確的價(jià)值觀。一上課，就告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的話題是金錢， 并將學(xué)生分成六小組討論金錢的用處（錢能買到什么，不能買到什么）為話題，并讓同學(xué)主動(dòng)發(fā)言。然后， 筆者在黑板中央寫下Money， 在小組加分機(jī)制的刺激下， 學(xué)生非常踴躍地舉手發(fā)言。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容用不同顏色的粉筆標(biāo)在以money為中心的思維導(dǎo)圖上， 并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。讓學(xué)生了解，金錢很重要，但金錢不是萬(wàn)能的，不能為了金錢失去更重要的東西，并自然過渡到如何合理使用零花錢的文章主題。經(jīng)過幾分鐘的討論， 黑板上就出現(xiàn)了如下圖形：

根據(jù)這個(gè)圖形， 學(xué)生的大腦已經(jīng)完全被激活，再讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀理解，學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了， 對(duì)課文的理解程度也加深了。可見， 一個(gè)巧妙的導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)課的順利開展是多么的重要。

2.抓住語(yǔ)篇模式，剖析寫作思路

語(yǔ)篇模式（text pattern）是語(yǔ)篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)（macro—structure），在語(yǔ)篇的生成與理解中起著重要的作用。正如Michael McCarthy和Ronald Caner（2004）所說(shuō)，“要理解一個(gè)語(yǔ)篇，讀者面臨的任務(wù)之一就是理解語(yǔ)篇不同組成成分之間的聯(lián)系。常見的語(yǔ)篇模式有：?jiǎn)栴}一解決模式、一般一特殊模式、主張一反應(yīng)模式、機(jī)會(huì)一獲取模式、提問一回答模式。本文的語(yǔ)篇模式為“問題一解決模式”， 通過思維導(dǎo)圖（圖4），一方面可加深學(xué)習(xí)者對(duì)文章主題的理解，另一方面可以使學(xué)習(xí)者把握作者的寫作思路。本文第一部分（1-2）通過5元錢的作用和黃河水土流失情況說(shuō)明環(huán)境污染惡化的事實(shí)過渡到（3-4）提出該由誰(shuí)以及該如何解決的問題，最后得出改善問題的方式和成功的做法。整篇文章以5元錢作為線索貫穿全文，如果我們用思維導(dǎo)圖就可以很清晰的將整個(gè)課文的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生積極地參與其中。

三、學(xué)生制圖，促進(jìn)理解，培養(yǎng)思維

英語(yǔ)閱讀應(yīng)將思維訓(xùn)練融合于課堂全過程，充分利用各種載體，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪制思維導(dǎo)圖的過程，實(shí)際上也是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、歸納、消化、吸收的過程。所以 ，繪制思維導(dǎo)圖對(duì)自主閱讀中理解文章的脈絡(luò)、層次等是大有裨益的。下面我們嘗試著讓學(xué)生自己根據(jù)文本的內(nèi)容繪制一張思維導(dǎo)圖。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每組六個(gè)人，在閱讀完文本之后，分工就文本主題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們將討論中關(guān)于文本的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，再以文本脈絡(luò)用線條方框把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，這就形成了一個(gè)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖。接下來(lái)再邀請(qǐng)幾組學(xué)生講解他們的思維導(dǎo)圖，在相互交流和學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教師， 最終在這個(gè)過程中學(xué)生不斷修正改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖，形成一份比較成熟，條理清晰的思維導(dǎo)圖。閱讀課中若能堅(jiān)持，就定能潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

四、小結(jié)

思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析模式有助于思維的直觀化和語(yǔ)篇的整體理解，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，合理使用思維導(dǎo)圖在很大程度上有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的立體思維能力與多感官學(xué)習(xí)能力。因此，我們提倡英語(yǔ)教師在閱讀課上不斷嘗試思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

1. 教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年。

2. 東尼.博贊.葉剛譯.思維導(dǎo)圖[M].中信出版集團(tuán)股份有限公司出版，2009。

3. 裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語(yǔ)教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2007。