肢體語言能使英語課堂教學(xué)更生動有效

辜慶現(xiàn)

【摘 要】 教師運用肢體語言能夠?qū)崿F(xiàn)英語課堂教學(xué)生動有效。“生動”是指課堂充滿生機富有活力。“有效”是指教師的教學(xué)方式能使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 肢體語言：生動：有效

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

高中英語教學(xué)大綱說：語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。

英語已經(jīng)成為了一門世界性語言，這個開放的世界需要英語來實現(xiàn)交流。 而所有的語言都離不開“聽”“說”這個語言環(huán)境。教師的教學(xué)方式也必須順應(yīng)“聽”“說”這一“靈活”要旨。運用肢體語言進行英語課堂教學(xué)就是其中的一種。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩研究結(jié)果指出，在教學(xué)過程中的師生溝通效果的比例，語言本身只占表達的7%，語言中的聲音聲調(diào)只占表達的38%，而肢體語言卻占表達的55%。可見肢體語言運用得好，實在是太重要了。

一、課堂教學(xué)的生動性，離不開肢體語言

1、肢體語言能吸引、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

教師在課堂教學(xué)中，可以通過必要的肢體語言與學(xué)生進行溝通，如常用的面部表情、眼神、點頭、擺首、手勢等等。由于這些非語言行為既可與言語同時使用，也可單獨使用，所以在課堂教學(xué)中就顯得更為合適。如眼神的運用不僅可以與學(xué)生交流思想，而且能夠輔助言語控制課堂。常用的眼神運用技巧有環(huán)顧法、專注法和虛視法。環(huán)顧法即用眼神環(huán)視學(xué)生，能增強學(xué)生對教師的信任感，使其意識到教師在關(guān)注著自己，從而全神貫注地聽講，還能使教師及時獲得反饋信息，驗證教學(xué)效果，以便采取相應(yīng)措施。專注法是把視線集中到某一位或某一部分學(xué)生，這樣可以“提醒”學(xué)生，控制整個課堂秩序。虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學(xué)生處“收回”，這樣便于減輕教學(xué)雙方的心理壓力，保持思路的清晰暢通，把教學(xué)活動引入一個更高的境地。又如教師在教學(xué)活動中，可以用點頭、手勢等肢體語言代替自然語言來表達對學(xué)生的指示，也可以在講課的同時借助特殊的手勢輔助說明。

2、肢體語言能幫助學(xué)生接收和理解知識

肢體語言具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。如在解釋go to sleep和be asleep的區(qū)別時，教師可先往前走，然后做身子向后仰并雙手抱后腦勺動作，說：“I go to sleep”最后閉上眼睛作鼾聲，然手用夢幻般的語言說：“I am asleep”這樣學(xué)生便能理解：前者強調(diào)動作，后者則強調(diào)狀態(tài)。如教現(xiàn)在進行時，教師可邊做運球投籃動作，邊說：“I am waiting for my student”且有目的地提高“be+v+ing”結(jié)構(gòu)的音量。然后讓學(xué)生自己操練，讓其慢慢體會。

3、肢體語言能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師可以用一些生動、逼真的表情和動作將枯躁的語言表達出來，把教材的內(nèi)容活化為實際生活，把教學(xué)活化為交際。如學(xué)“Could you help me？”時，教室里先放一個紙箱，教師邊做動作邊談：This is a box.（指著紙箱）It is heavy.（抱著紙箱做出很吃力的樣子）Can you carry it？（指著一名學(xué)生和紙箱）這比課本中原句“Could you take this box to the classroom？”更切合實際，現(xiàn)代英語是Living language，是用于交際的，教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹肢體語言在不同的文化氛圍中代表不同的意思。如美國人有個使用頻繁的手勢，即用拇指與食指形成一個“O”，表示“OK”；在日本，這個手勢表示你在談錢；在法國，它指的是毫無價值的事；在希臘，這是一個猥褻的動作，你可以想象美國人在希臘使用此手勢所產(chǎn)生的后果。通過在課堂中運用和介紹肢體語言，會使緊張的教學(xué)生動活潑，使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂教學(xué)的有效性，離不開肢體語言

有效的課堂教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的主體地位。樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

1、運用簡明的肢體語言提高教學(xué)效果

我們在平常的教學(xué)中，大多數(shù)注重語言、板書的運用，似乎不太重視教學(xué)中的肢體語言。其實肢體語言在教學(xué)中是十分重要的。在課堂上如果能恰當?shù)剡\用肢體語言，如面部表情、手勢、目光接觸等會使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。比如在完成pair work，group work等活動，教師要求學(xué)生暫停時，可拍手或做一個stop的手勢，這種效果肯定比單純的喊要省時省力。又如：在英語課堂上，學(xué)生開小差時，直接點名不太好，教師可以在講課時走到學(xué)生面前用目光掃視一下或輕敲課桌，使他把注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂上來。這樣既不耽誤課堂教學(xué)，又可以吸引學(xué)生注意力。簡明的肢體語言還能夠使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機會相對增加，從而提高課堂教學(xué)效果。

2、為學(xué)生設(shè)計肢體語言

學(xué)生是認識的主體。教師的主導(dǎo)作用要通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)，因此肢體語言的設(shè)計必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。在教I used to be afraid of the dark這個版塊寫作文時， 有許多同學(xué)把be used to doing和used to do這兩個重要的詞組混淆（包括做作業(yè)）。我在課堂上已多次強調(diào)。而學(xué)生還是多次犯錯。我認識到讓學(xué)生單純地死記這兩個詞組的意思不奏效，我就叫一個總記不住這兩個詞組的學(xué)生到講臺前表演動作，并以此造句。這個同學(xué)撓撓頭，不知如何表演。我問他以前喜歡干什么.得知他喜歡打籃球、游泳、畫畫。這些動作容易表演，可怎樣用動作區(qū)分過去喜歡做，現(xiàn)在已習(xí)慣做這些動作呢，請同學(xué)們一起設(shè)計、思考。其中一個同學(xué)提議：人稍微蹲下一點表演打籃球、游泳、畫畫表示是過去喜歡做的事情；站著表演這些動作時，表示現(xiàn)在已習(xí)慣做這些動作。有了他的提議，這個同學(xué)的表演和造句就簡單了。他自己造完，我還請其他同學(xué)根據(jù)他的表演進行造句。

課堂教學(xué)活動的首要任務(wù)就是要在教師的講授同時，把思考時間還給學(xué)生。肢體語言可以是教師實現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)中的橋梁，也可以是提高課堂效率的催化劑。

3、運用肢體語言注重情感交流

心里學(xué)研究表明，在人的需要當中，得到別人的認可，是人類最高級的需要。課堂上教師真實、親切的表揚會帶給學(xué)生愉悅和興奮。他會對學(xué)習(xí)英語充滿自信、充滿激情。教師如能針對學(xué)生的不同情況，運用好肢體語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在英語教學(xué)活動中，學(xué)生答對了，老師的一個微笑，一個贊許的目光是對學(xué)生的一種肯定和贊許，學(xué)生答錯了，老師也抱以寬容微笑，鼓勵的目光，既不傷害學(xué)生的自信心和自尊心，也鼓勵學(xué)生以輕松愉快的心境開口讀或講英語。因此，老師的一個眼神一個愛撫的動作都會為學(xué)生帶去暖流，無形中能縮短師生間的距離。使學(xué)生感到教師對自己的友善、理解、肯定與尊重，使師生關(guān)系更融洽。從而促成學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動機，促成師生進一步的語言交流。增強了學(xué)生學(xué)好英語的信心和在交際中敢用英語進行表達的自信。

參考文獻：

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【2】宋彩虹 《身體語言在英語教學(xué)中的運用》，2013

【3】曹莉 《無聲勝有聲——淺談肢體語言在英語課堂中的運用》， 2010

【4】張文文 《教師的肢體語言在英語教學(xué)中的應(yīng)用》， 2015