關于提高中職英語教學效率的思考

劉媛媛

【摘 要】 中職英語是中等職業學校學生必修的一門課程，然而當前許多中職生對英語學習缺乏興趣，積極性不高。教師在進行此課程的教學時，要真正讓學生學有所得，使其具備今后職業發展，以及適應社會需要的能力，中職英語教師唯有從培養中職生學習英語的興趣抓起。本文分析了中職英語教學的現狀，并針對中職英語教學存在的問題，提出提高中職英語教學教學效率的幾點看法。

【關鍵詞】 中職英語；教學；問題；策略

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

隨著國際交往的日益增多，英語作為國際交流通用語言必然受到重視。在市場經濟條件下，社會在人才的選擇上有了更高要求。用人單位需要的不僅是具有專業技能的人才，而且是具有綜合素養的人才。比如：英語口語、閱讀能力、計算機能力及寫作、交際能力。改革開放以后，我國在生產中引進大量國外高科技生產設備及先進生產工藝。這樣，英語能力就在工作中發揮出重要的作用。因此，我們的中職教育就必須在教學中提高英語教學水平和教學質量，從而提高學生的英語能力。

一、當前中職英語教學存在的問題

（一）學生英語基礎較差，教學模式落后。

中職生英語基礎普遍差，學生從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差，傳統的灌輸教學方式及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了中職學校英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。傳統的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生在語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。教學缺乏趣味性，無法激起學生學習的興趣和熱情。課堂缺乏互動交流，教師仍處于教學活動的主導地位，學生在學習活動中缺乏主動性、創造性。

（二）英語教學基礎設施薄弱，教學設備不足。

大多數中職學校語音設備落后、老化，加上投入不足，使得必要的教學設施薄弱，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量無法提高。各地所采用的省編教材起點過高，教材配套的教輔、練習冊及音像材料少，而且往往編書者并非教書者，這對教師教學造成了很大的困難，有的老師不得不自己去找教材甚至編教材來上課。

（三）教學評價不健全，起不到激勵的作用。

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著重要作用。中職學校的很多專業課程有很強的外部評價機制，比如各級等級證書，而英語卻沒有相應的外部評價機制，而校內的教學評價機制不健全。教師的教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理等沒有嚴格的監控與評價。學生的英語學習效果評價——考試與測驗也很寬松，無法起到激勵學生的作用。

二、如何提高中職英語教學效率

（一）創新教學理念，提升教學層次。

要打破傳統的英語教學模式，加強學校英語教學改革，真正實現教師成為學生學習的組織者、參與者、引導者，突出和鞏固學生在教學過程中的主體地位，改變課堂上以教師“主講”、學生記筆記為主的教學模式。隨著計算機技術的廣泛應用，給教學帶來了全新的氛圍，尤其是在英語聽力和口語對話中，教師可以在多媒體教學播放發音標準的英語對話和影像資料，創造生動活潑的教學情境，學生在好奇、愉快的氛圍中學習，尤其能培養學生的口語能力。計算機教學所引發的全新的教學理念，要求我們的英語課堂必須以學生為主體，讓學生參與到教學中來，主動學習。多媒體、網絡技術開闊了學生的視野，豐富了課堂教學內容，增添學習的趣味性，成為提高英語教學效率的有效途徑。

（二）開展多種活動，倡導學以致用。

中職英語教學的目的是培養學生的日常用語和專業用語，語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持“在用中學、學中用”的原則，為學生設計豐富多彩的、有實際意義的、有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。為了進一步激發學生的學習興趣，聯系其專業特色，教師可以增加學習材料，以提高學生的語言綜合能力。如汽修專業學生英語基礎非常差，但對汽車結構、品牌等會比較感興趣，教學中，教師可以穿插一些與其專業相關的詞匯，如進口汽車品牌名稱、發動機部件的名稱等，我們平時看到的進口車的說明書都是英文版，而零部件上也有英文標識，所以了解汽車各重要部件對應的英文名稱及其縮略語對他們的專業學習至關重要。對計算機、網絡專業則可以補充電腦零部件、網絡常見英文等。

（三）嘗試分層次教學。

在班級教學中，首先要對班里學生的英語水平有個“摸底”考試。然后根據考試結果將學生分為A、B、C三層，根據不同層次，提出不同的要求。

1.A層學生基礎最好，聽、說、讀、寫能力不錯，對英語學習有興趣。在教學目標上可以提出高一點的要求，不但單詞和詞組要求“四會”，而且要正確完成習題，掌握課文內容、復述課文，還可以在有能力的基礎上增加閱讀量和口語練習。

2.B層學生有一定英語基礎，但學習有一定困難，缺乏學習熱情。可以要求他們正確完成作業，背誦課文重難點內容。對于課堂梳理的語法和詞匯，只要求把重難點掌握即可。

3.C層學生基礎最差，對英語學習沒有興趣，基本放棄英語學習。在教學中，首先要提高他們學習的興趣，在學習中可由淺入深，由易到難，一步一步來。初期要求理解課文內容，正確完成作業。對于每一課的單詞能夠背誦，掌握重點語法即可。

在教學中，對于學生的分層不是固定的。當B層、C層的學生進步時，還可重新選擇層次。學生也可以自由選擇分層，選擇適合自己的層次，完成適合自己的學習要求。總之，分層的目的是完成學習目標，達到教學目的，在實際運作中不能生搬硬套，要靈活運用。

三、結語

英語教學是一個系統性、整體性工程，在實際教學中，教師應該優化教學設計，提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發展。以培養面向生產、建設、管理、服務第一線人才。不斷適應當今社會和科技迅速發展對中職學生的新要求，敢于對教學進行改革與創新，努力為社會造就全方位的人才。

參考文獻：

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[4]何小莉.對中職英語教學改革的思考[J].農業科技與信息.2009，（24）.

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