獨立學院英語教師的可持續發展初探

黃小蕊

【摘 要】 獨立學院英語教師在應用型本科轉型和英語教學改革中面臨著個人發展、教學發展和專業發展的困境，為了實現其可持續發展，本文在分析其發展現狀的基礎上，從師資結構、知識結構、以賽促教、教研互促、走出去五個方面探討了獨立學院英語教師實現個人、教學和專業的可持續發展的有效途徑。

【關鍵詞】 獨立學院；英語教師；教學和專業；發展有效途徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出“教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育。”大學英語是高等教育中受眾最廣泛的課程之一，正面臨著多方位的改革。正如文秋芳（2014）提出，大學英語教學的改革是系統工程，需從全局出發，統籌安排。大學英語教學的改革成功與否很大程度上取決于大學英語教師的隊伍能否與時俱進、持續發展。在即將正式出臺的大學英語和英語專業教學指南的國家標準也將教師發展納入其中。

在龐大的英語教師群體中，近十多年間崛起的眾多獨立學院中的英語教師是個龐大的特殊群體。然而，到目前為止，關于獨立學院英語教師師資建設的研究甚少，且多為單一的描述性研究，而關于教師專業發展的研究幾乎空白。這與獨立學院歷史不長，師資力量相對薄弱，教師的教科研能力有限等因素密切相關。但作為高等教育的一個有機組成部分，獨立學院英語教師的專業發展對于保障大學英語教學改革的成功，對于提高人才培養質量具有很強的現實意義。

二、獨立學院英語教師專業發展現狀

1.師資構成不合理

中國最早的獨立學院產生于1998年，截止2016年已達266所，發展迅速，隨之產生的是大量的獨立學院教師，且幾乎每個獨立學院都開始了大學英語課程。獨立學院英語教師是個龐大的群體，他們在年齡結構、學歷和職稱結構上具有共性，即師資斷層現象十分明顯，大多數教師年齡在三十歲左右，學歷和職稱相對偏低，教師主要以碩士學歷和講師職稱為主，缺少經驗豐富的學科帶頭人和骨干教師。教師的職稱分布與教育部對獨立學院所規定的職稱要求有較大差距（注：教育部規定獨立學院應具備相對固定的專任教師隊伍，專任教師中具有副高級以上職稱的比例應不低于30%）

2.教師教研壓力大

獨立學院教師所面臨的學生群體的英語整體水平偏低，且學生的學習主觀能動性和學習習慣不佳，為了激發學生學習興趣、培養學生學習習慣從而提高學生英語能力，對教師的課堂管理和教學帶來了較高的挑戰，老師由此面臨較大的壓力。在這種繁重的教學任務之下，壓力下，教師們普遍反映沒時間做相關研究或寫論文，無暇時間對教學進行更加深入地思考和研究；教師們的科研意識淡薄，缺乏科研的欲望和興趣。

3.教師知識結難應對應用型本科的轉型

2013年6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出，要引導普通本科高等學校轉型發展，招生、投入等向應用技術型高等學校傾斜，建立健全課程銜接體系，將職業道德、人文素養教育貫穿全程。此外，2014年4月26日，178所應用技術大學（學院）聯盟共同發布的《駐馬店共識》要求高等教育向現代生產服務一線提供既掌握現代科學技術知識又接受系統技能訓練的應用型、復合型、創新型人才，特別是產業鏈高端的技術技能人才。

大部分獨立學院定位為應用型本（專）科，要培養出應用型、復合型的技術技能人才，首先得有具備這種能力的老師方可，可絕大多數英語教師都學術英語的背景，沒有企業從業經歷和相關的ESP的背景，因此一時難以很好地應對這種轉型。同時，很多高校也面臨著英語課程課時縮減，教師面臨著課時夠甚至無課上的困境。

三、獨立學院英語教師教學和專業可持續發展初探

高校英語教師發展包括教學發展、專業發展、個人發展和組織發展，這種全面而系統的綜合體系能促進教師的全面成長。為了克服上述問題，建設一支優秀的英語教師隊伍，可從以下層面探討獨立學院英語教師的可持續發展。

1.優化師資結構。針對英語教師師資結構年輕化、單一化的特征，獨立學院相關部門可考慮聘請有豐富的教學科研經驗的、具備高級職稱的教師做學科帶頭人，指導青年教師的教學，帶領青年教師申報課題，打造過硬的教學和科研團隊。同時，青年教師也得積極進取，提升學歷和職稱。

2.優化知識結構，向“英語+”轉型。針對應用性本（專）科的轉型和常規英語課程的課時縮減，獨立學院英語教師應有憂患意識，明確自身定位，開拓新的發展方向。例如，英語教師可以根據大學英語和英語專業新的教學指南為導向，以“英語+”的思維模式，將英語作為載體，學習金融、法律、管理、等專業課程，向ESP、EAP和跨文化交際方向轉變，拓寬的專業發展前景，與時俱進。落實到教師的切身發展層面，這樣既可以勝任職業英語向關的課程，也可開設面向全校學生的公選課，有效破解了發展瓶頸。

3.積極參賽、以賽促教。Wallace（1991）提出，實踐和反思相結合是促進教師專業發展的手段。各級各類的教學競賽對教師而言便是“實踐”。據此，以“賽”為平臺，促進教師的專業發展具有很強的可行性和操作性。近年來，針對大學英語教師的各類賽事眾多，如自2010年舉辦至今的“外教社杯”全國高校外語教學大賽，還有近兩年來興起的微課大賽等等，各類大賽的舉辦不僅為年青教師們提供了展示的平臺，同時也“提供了各種對話的交流平臺”（戚亞軍，2014），客觀上對教師培訓或教師的專業發展起到了積極促進作用。

4.增強科研意識，教研互促。科研一直是獨立學院青年教師的一塊心病，很多老師的科研多為職稱所迫，與教學嚴重脫節。如果青年教師教學中常反思，善于發現問題，將教學與科研結合起來，相互促進，無形中也可推動青年教師的成長。

5.積極搭建“走出去”的平臺。走出去主要指的兩個方面，一方面是走出校園，進入到新的課堂，參加國內外針對英語教師專業發展的培訓、論壇和研修班，加強同行間合作、學習和交流。另外，應用型技能性人才的培養目標迫切需要雙師型的教師，因此，學術英語背景出身的獨立學院英語教師，十分有必要進企業去掛職鍛煉，在實踐中學習真本領。比如，商務英語專業的老師，如果沒有雙師的背景，是很難勝任教學，更不可能培養出真正適合社會需要的應用型、復合型英語人才。

四、結論

總之，當前獨立學院英語教師的發展現狀折射出了當下獨立學院的生態。獨立學院大學英語教師在教學發展、專業發展的程度普遍較低，現狀不如樂觀。本文從初淺探討了獨立學院英語教師在教學和專業兩方面的可持續發展。然而教師的可持續發展絕非僅僅教師個人的事情，會受到學校環境和社會文化環境的影響，因此教學管理者亦有責任為教師的全面可持續發展構建良好的平臺。