探析初中歷史教學中學生自主學習能力的基本培養

陳淑輝

【摘 要】 初中歷史課堂學生自主學習能力的養成因素包括初中學生的學習動機、學習方法、學習效能。培養初中學生的歷史自主學習能力可以從以下幾個方面入手：以趣激學、以疑引思、以果探因，激發學習動機；讀思兼顧、聽說并重、做練結合，優化學習策略。教師要在歷史教學過程中使學生愿意學習，并形成自學能力和自我發展能力。

【關鍵詞】 初中歷史；中學生；自主學習；培養

【中圖分類號】G633.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

在初中歷史教學中，幫助學生培養自主學習的能力，即是要幫助他們養成在學習中掌握靈活的歷史思維方法以提出、分析、解決問題的習慣，從而逐步形成他們自己的見解，同時還能夠將他們的所學知識切實地運用到實踐當中，能夠達到融會貫通、舉一反三的目的。因此，初中歷史教學中對學生能力培養的著眼點應是自主學習能力。

1 更新教學理念，轉變教學方式

以教師、課本、學科體系為中心，以發展記憶、積累知識和掌握課本結論為目標，這是傳統的初中歷史課堂教學。原本豐富生動的歷史在這種觀念引領下，變成為了趕進度，為了考試的枯燥乏味的條條目目了，所以經常會看到這種現象，教師往往講得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡，把學生當容器的死板教法不利于發展學生的思維和培養學生的能力，影響了教學質量的提高。

教師必須做到“四多”，即多學習，學習當代先進的教育教學理論；多觀察，觀察在課堂中出現的主要問題和學生的閃光點；多思考，思考教學中的每個環節；多總結，總結自己的教學思想和行為。在教學活動中，教師應該堅持以學生為主體，充分考慮學生學習的勞累，在每次講授新課前，應該提前告訴學生當堂的目標是什么，這樣，大部分學生就能依據這個目標完成相應的學習任務。另外，教師還要深入學生當中，通過與學生交流以及分析其練習、檢測以了解他們的實際需求與知識掌握水平，從而調整教學策略，有針對性地激起學生的學習熱情，引領學生解決學習障礙，順利完成教學任務。

2 聽說并重，錘煉學生知識提取和遷移能力

初中學生僅僅能夠聽懂和理解歷史課堂上的教學內容是不夠的。在教學過程中，教師應善于“營造思維環境，激發學生的思維興趣，訓練學生從新的歷史角度去發現、分析和解決歷史問題”。例如，學習《戊戌變法》一課時，教師可指導學生從維新志士譚嗣同的絕命詩“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”中提取關鍵信息“無力”，來理解“戊戌變法為何會失敗”這一問題。引導學生分析維新派“無力”的原因：一是變法依靠沒有實權的皇帝，選擇本身就是一種失誤；二是變法沒有人民的支持，注定會失敗。然后，引導學生分析維新派未得人民支持的原因：他們既未解決農民的土地問題，也未滿足民族資產階級設議院、行憲法、廢厘金的要求，更未能提出反帝反侵略的奮斗目標，因而得不到農民、民族資產階級以及全民族的力量支持。然后分析造成這種局面的主要原因：作為維新變法中堅力量的民族資產階級雖然具有革命性，但由于其本身與資產階級千絲萬縷的關系注定了其妥協性的一面，其革命的不徹底，使他們失去了群眾基礎。最后，引導學生從反面分析變法的阻力反對派的強大：握有兵權，善用權術。如此，學生在環環相扣的問題探索中，較全面地理解了變法失敗的主要原因是民族資產階級的軟弱性。這種以點帶面，逐層剖析的手法，讓學生也鍛煉了提取信息和遷移知識的能力。

3 尊重學生的個體差異

在實際的課堂教學中我們常常會發現，課堂的活躍程度一般是取決于學生參與課堂教學的程度，且主要是中下水平的學生參與程度。一個教學班里，學生的知識掌握水平、理解能力和自主參與程度是不一樣的，個體差異表現得比較明顯，在這種環境下每個學生都可以得到不同的成功，都可以掌握到相應的知識與技能。在以往的教學中，教師經常會無意間忽視學困生的存在，因此我們在教學中要采取一定的措施來保護學困生的學習積極性，關注他們學習歷史的態度和進度，幫助他們解決學習困難，切實提高他們的學習質量。這樣全面而有重點地教學，可以使班里的各個學生在歷史學習過程中獲得成功的體驗和滿足感，增強他們對學習的自信心和興趣，從而使他們自覺地投入更多的熱情和精力于學習中。如在具體的歷史教學過程里，教師可以針對不同年級、層次的學生設置一些靈活有趣的教學環節和難易相宜的問題，再引導學生去積極思考，獲得不同的體驗。

4 以果探因，增強學生學習歷史的自信

以果探因是指學生對自己的學習成敗行為進行原因分析，推斷出其成敗原因的一種心理過程，其得出的歸因結果如何直接影響其能否進行自主學習的行為和態度。對學習成敗的原因，美國著名心理學家伯納德·韋納將其歸為自身的能力、所付出的努力程度、任務的難度、運氣的好壞等四種情況。對于學習成績處于劣勢的初中學生來說，其將失敗歸因于歷史課學業難度過大、自身的學習能力不足，會出現焦慮、信心不足的傾向，產生學習無助感。而學習成績不穩定的學生極有可能將學習成績不理想歸因于運氣的好壞，認為一次考試成績說明不了什么，因而出現不重視、盲目樂觀的態度。這樣的歸因結果極可能使學生的學習處于一種被動的消極狀態，抑制學生自主學習的積極性。因此，歷史教師應及時糾正學生的歸因謬誤，幫助學生確定具有挑戰性而且能力可及的歷史學習目標，指導其運用行之有效的學習方法來完成學習目標任務，克服歷史學習中的消極行為，增強其學習歷史的自信心，進而引導學生客觀地對學習成敗進行歸因。要讓學生懂得，學習成績的取得，不能光靠運氣的好壞，“一分耕耘，一分收獲”，每一次的點滴進步，都與其學習的付出程度分不開的，從而激發學生積極、主動學習歷史的潛能。

5 結語

總之，提升學生在初中歷史的自主學習能力并不是一蹴而就的，要通過老師和學生的共同努力，教師的積極引導和在課堂上的不斷總結創新，不斷改進，才能讓學生的自主學習能力得到持續提升。

參考文獻：

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