對初中物理實驗教學與信息技術結合的探析

劉長宇

【摘 要】 我國基礎教育課程改革力度不斷深入，當中涉及物理實驗研究活動也廣泛交接，使得廣大初中生主觀學習興致得到激發，課程標準概念全面彰顯，但是當中仍舊遺留許多技術問題，需要研究主體進行有機整改。因此，本文具體立足于物理課程改革需求，進行創新課程導向路徑開辟，同時針對信息技術環境下物理研究學習模式進行合理驗證，盡量將二者充分融合在一起，為初中物理教學美好前景大開方便之門。

【關鍵詞】 初中物理；信息技術；結合；探析

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

當今時代，信息科技快速發展，為初中物理教學提供了新的資源，也促進了物理教學模式的轉變。物理教學與現代信息科技的有機結合，能夠改變傳統的課程結構和教學方法體系，有效提升初中物理教學實效，實現新課程標準下的教學目標。

1 初中物理教學新特點

初中物理課程教學，屬于義務教育階段的教學。初中生的階段性特征，決定了物理課程的關注重點不僅包括基礎知識的講解，更應當包括對學生學習興趣、正確的學習目標以及科學探索精神的培育。物理教學應當符合新課程改革的宗旨，將自然界的現象升華為物理知識，再將物理知識與學生的生活實際巧妙整合。同時，還要注重物理理論和其他學科理論的交融，促進學生綜合知識素質的發展。

初中物理課程主要包含了基礎理論和物理實驗教學。對于物理現象的觀察和動手實踐，是學生認識物理學科的基本途徑。其中，實驗教學是開展理論教學的基礎，而理論教學幫助學生了解物理的普遍性規律，培養學生的抽象與概括能力。在新課程目標的要求下，初中物理課程需要轉變傳統理念，強調探究性的學習，倡導多元的學習策略。物理教學要轉變那種單純灌輸知識的模式，讓學生主動探索獲取知識的方法，提升學生的創新意識。教師要鼓勵學生發現生活中的物理問題，運用先進的科技手段，尋求問題的解決方法。

2 信息技術環境下創新物理實驗教學模式初探

學習交流活動是與既定情境相互銜接的，任何斷層反應都將導致知識接收的消極反應，教師需要借助順應、同化改造途徑進行物理科目探究意義解讀。為了積極誘導學生窺探并挖掘現實細節問題，就要在新舊知識聯系基礎上，釋放學生的感知興趣，提升跟進動力。信息技術在整個過程中充當精神支柱角色，能夠利用學習主體日常行為習慣以及實驗態度將各類物理狀況解析完全。例如：教師利用思維導圖工具進行物理知識講解，學生注意力被新生事物吸引并全面投射在中心討論話題當中，能夠將集體思維成果瞬間共享，確保后期分析活動的存在價值。單純拿“比熱容”概念來講，學生在教師提供架設空間中猜想，物體如何在液體中受到浮力作用并且實際力度大小怎樣計算。小組成員會按照主次順序進行合理評價，排除一切干擾因素，將實驗設計工作中的變量搜集完整，形成初級驗證方案。

3 初中物理課程實驗探究模式淺析

依照學生提出的異質化假說結果分析，涉及必要材料、事實交接形成的主觀理念等往往需要得到合理證明?？茖W實驗是一切探究活動的支撐媒介，師生在探討猜想精準效果過程中應該學會另辟蹊徑，啟發實驗思路，并將實驗方式進行科學完善，穩固器材整合功效。在前期討論結果吸納前提下，學生隨時可以利用已經創設的方案進行學習情境搭建，使得其能夠在協調操作、表象建立等途徑上進行精準判斷，同時在適當時機調整方案架構，形成對特定物理概念以及內部規則的高度認知結果。在整個規劃流程中，信息技術所發揮的實際功效具體表現為：

（一）提供必要的信息資源。實驗本就屬于一項貫徹主觀創造指標的行為過程，對后期研究結果影響深厚。當中蘊藏知識細節以及技能線索廣闊，必要時最好應用知識管理庫進行搜集、整編。（二）模擬實驗流程的支持。部分物理實驗由于恐懼設備、儀器損壞問題，對于學習主體提出許多限制要求，而計算機模擬儀器的出現恰巧解決這一隱患問題。虛擬電學實驗就是輔助傳統探究模式的必要途徑，其可以將必要內容進行抽象化處理，為學生創造自主交流與滲透環境。（三）實驗結果記錄。在整個探究過程中發現，單位小組在運用軟件設計表格過程中，已經將傳統口語式教學設定的信息共享問題扼制，同時節約不少操作時間，為學生提供豐富的創新知識元素整編、消化機會。

4 初中物理實驗探究教學模式的科學實施

為了科學驗證信息技術在物理實驗探究教學模式中的可行性特征，規劃主體決定設計某種案例，具體圍繞“牛頓第一定律”進行深度挖掘。

（一）教學指導思想設置。討論內容主要針對“牛頓第一定律”以及“慣性”機理進行探析。教師職責內涵就是盡量展示各類相關生活情境，引導學生進行慣性原理思考，并提供必要的實驗工具，證明現實生活中慣性的存在跡象；至于學生便要全面觀察教師任何操作舉止，并且依照既定小組分劃標準進行資料整編，適當聯系生活實例進行經驗補充。采取這類做法，目的就是引導學生進行定律自行挖掘，同時配合簡單實驗流程驗證個人結論的正確性。

（二）教學過程反饋。課后測試考察學生對知識的掌握和應用能力，正確率為73.2%，說明學生已經基本掌握了相關的物理規律和物理概念。從課堂觀察來看，學生在整個課堂上都處于情緒高漲的狀態，無論是課上發言，還是小組討論、探究，絕大部分學生都能夠充分參與其中。在牛頓第一定律實驗中，雖然設計的實驗大體相同，但是很多同學在實驗中提出了之前沒有預想到的問題，如實驗時，毛巾、棉布與車輪作用會產生移動；小車從斜面進入平面時出現卡輪現象等，通過教師的引導和小組成員的集體智慧都能夠基本解決。

5 結語

做好信息技術與物理教學工作的整合具有重要的意義，不僅可以轉變傳統的教育教學方式，而且可以建立交互式的現代教育教學，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率。作為工作在教學一線的一名物理教師，一定要學會利用信息技術服務于物理課堂教學，要在明確優化整合概念和原則的基礎上，做好信息技術與物理課堂的優化整合工作，充分發揮信息科技的教育教學輔助作用。

參考文獻：

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