數學教學應與生活實際相結合

梁尤春

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

兒童就是從自己的生活實踐中開始認識數學的。將數學教學回歸兒童的生活，已成為了當今轉變小學數學教學觀念的一個重要問題。因此，教師應將兒童的數學學習納入到兒童的生活背景之中。

一、在生活中尋找數學“原型”

學生之所以對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，其中一個重要的原因就是脫離生活實際。教師應充分考慮學生的身心發展特點，對于那些抽象的、難以理解的知識、概念等，結合他們的生活經驗，盡量地引導學生從他們熟悉的、感興趣的現實生活中尋找“原型”。能把現實中的具體問題轉變成數學問題來研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律。如在學習“循環小數”時，由于理解“循環”的含義和找出循環節是本節課學習的重點和難點。學習之前老師可以給同學們念了一首童謠：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，在講故事，講的什么呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”聽到這熟悉的童謠，學生們不禁笑了起來，從而很自然地引入和理解了“循環”二字。當老師問到，重復的是什么時，又為后面學習循環節奠定了基礎。再如學生認識了軸對稱圖形后，老師可以帶領學生走出教室，讓他們仔細觀察周圍的環境，找一找哪些物體的形狀是軸對稱的。學生經過細致地觀察，有的說轎車是對稱的，有的說電視，有的說人的左臉和右臉……大大豐富了學生對軸對稱圖形的認識。從生活中尋找數學知識的原型，不僅能加深數學知識的理解，而且還能培養學生愛數學、學數學、用數學的學習熱情。

二、在生活情景中探索數學問題

我們都知道，小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，如果脫離了生活實際，他們就會對數學的學習產生陌生感、距離感和畏懼感。而對于他們所熟悉的生活情境，他們的知識則能自覺、順利地發展，從而形成相應的知識結構。根據小學生這一認知特點，教師必須根據不同年級學生的不同生活背景和認知水平，既要明確教材內容中的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材，尋找數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點。力求做到從學生的生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中學習數學；力求使學生學會用數學的眼光來看待和處理日常生活中的現象和問題，在解決現實生活中的問題的過程中學習數學。因此，在教學中，教師應選用學生所熟悉的生活實例作為研究的對象，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，同時又要感覺到問題是新奇的、富有挑戰性的。

三、在生活中解決數學問題

經驗在學生數學的學習中起著十分重要的作用。實際上，兒童在其生活中已經經歷了許多的數學問題，積累了不少的生活經驗，只是這些經驗是零散的、表象的、粗糙的或者是無序的。如果教師能在組織教學的過程中，從學生已有的知識經驗出發，積極喚起兒童對生活體驗的回顧，從記憶中提取必要的知識儲備，并在此基礎上建構新的知識體系，將已有的知識經驗“數學化”。如在教學《認識元、角、分》這一課時，教師設計這樣一個生活情境：用50元去菜市場買菜準備今天的晚餐，你準備怎么去買？這時學生要首先要根據家人的喜好開出菜單，通過各種蔬菜和肉類的價格，估計買菜的總價不能超過50元，還要懂得貨比三家，在買的時候注意要討價還價，這樣做不僅可以培養學生的數感，而且也可以發展學生的智商，使學生感到數學具有情感，從而加深了學生對知識的理解，讓學生切身體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

四、在解決實際問題中感悟數學方法

小學數學教師的根本任務是全面提高學生的“數學素養”，對數學知識本身的學習是十分重要的，但從長遠考慮，對學生今后的學習、生活和工作長期起作用的還是數學思想和方法。未來社會將需要大量具有較強數學意識和數學素質的人才。因此，要向學生滲透一些基本的數學思想方法。由于小學生的邏輯思維和抽象思維能力較弱，對于那些邏輯性強、抽象度高的思想方法不易理解，我們可以向學生滲透一些基本的數學思想方法，例如：有些學生在學習加、減法簡便算法的時候，老是弄不明白什么時候該加，什么時候該減。為了讓學生體會到“多加要減”、“多減要加”的道理，我先用了一個生活實例來幫助學生理解。媽媽逛商店，看中了一雙98元的童鞋，她付給售貨員100元，售貨員怎樣找錢？為什么找給媽媽2元錢？通過這兩個問題的研究，使學生理解，媽媽應該付98元，實際上給了售貨員100元，多給了2元，所以應找2元，也就是多減了要加；而售貨員呢？本來應該收98元，結果多收了2元，所以要把這2元減去。

要想讓數學與學生生活緊密聯系起來，關注學生的生活范圍，記錄與學生相關的生活資料，收集生活中的數學問題。