上好科學須從問題入手

石煒

【中圖分類號】G62.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

課堂教學強調從問題入手。科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手。我們應該在課堂教學中創(chuàng)設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經(jīng)過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。現(xiàn)就從提出問題上好科學課談幾點粗淺做法。

一、聯(lián)系生活實際，提出問題

聯(lián)系學生的生活實際，在學生已有的認知水平上激發(fā)學生根據(jù)問題解決問題。例如：在學習《光的反射》前，可提問：在陽光明媚的天氣里，河面上泛起層層的波浪，你能看見水中閃閃發(fā)光的東西嗎？那些是什么東西？能不能摸得到？為什么會這樣？用這個生活中簡單的、常見的、熟悉的反射現(xiàn)象作為引子，就讓學生產生了強烈的好奇心。有了好奇，也就激發(fā)了學生的認知需求，使枯燥的教學充滿了生氣和活力，課堂教學氣氛也變得異常的活躍。他們的學習積極性就更高了，整個教學活動充滿了愉快的氣氛。只有在愉快、好學的教學氣氛中，才能使認知和情感得到統(tǒng)一，把情感、態(tài)度充分滲透到學習活動中去，從而更有效地順利完成教學任務。

二、充分利用生活經(jīng)驗，提出問題

知識來源于生活，也指導生活，在反復的運用之間，讓知識、能力得到鞏固和提高。例如在學習了《杠桿》后，明白了杠桿省力不省力與動力臂與阻力臂的長短有關，但這也只是頭腦中的一種間接認識。對于這種認識的更深的理解，還得運用于生活實際。如工人用的鐵皮剪為什么把子長？理發(fā)師的理發(fā)剪為什么把子短？天平為什么左右相等？……他們?yōu)槭裁匆@樣設計？借助生活中的這些省力、省距離的案例，就更有利于讓學生們明白在什么時候需要省力，在什么時候需要省距離，該怎么去運用這些知識才能滿足生活的需要。在運用知識的過程中，把書本知識轉化為自己的東西，真正實現(xiàn)學以致用。也就達到了教學目的。

三、動手與動腦結合，提出問題

開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。

如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導同學提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據(jù)多種實驗資料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預測的結果、對現(xiàn)象的分析都要及時記錄下來，培養(yǎng)同學嚴謹認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。

通過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識和結論；通過科學探究活動，學生對科學與技術的關系、科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅是獲得了關于這些問題的標準答案。