小學語文課堂中學生傾聽能力培養的研究

彭巧香

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

通過查閱相關資料和實地調查，發現小學生由于諸多原因沒有形成良好的傾聽能力，導致語文課堂學習效率低下。聽、說、讀、寫作為小學語文教學中的基礎技能，是學生獲取知識的主要渠道，小學生思維還處在初步的發展階段，對于事物的好奇心特別強，容易受到外界環境的影響而難以集中注意力，因而教師要重視學生的課堂傾聽習慣，努力提高課堂效率。

一、養成傾聽的良好習慣，使學生“善聽”

人的成長其實就是一些習慣的累積。要發展學生的傾聽能力，必須培養學生良好的傾聽習慣。

⒈講明傾聽的重要性。

由于學生年齡小、心理發育并不成熟，要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透。在教學時，我總是抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白；聽是尊重別人，聽懂別人的意思。說要大膽，聽要用心；我們不僅敢說，還要會聽，這樣才是一個好學生。當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心的引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。

⒉意識傾聽的長期性。

認真聽，是一種好品質，也是對他人的一種尊重，它的養成非一日之功。由于學生年齡小，心理不穩定，理解能力相對較低，要讓學生真正學會傾聽這就顯得困難，這就需要我們在日常教學中做一個有心人，逐步加以細心培養。在平時教學中，我主要要求學生把話聽完后，再發表自己的意見，來培養傾聽習慣。要求學生能克制自己的激動情緒，即使對他人的發言有意見，也得等別人把話講完以后再發表意見。這樣既可以滿足學生的表達欲望，又力求讓每個學生都能發表自己的見解。

⒊發揮教師的示范性。

學生的許多習慣都能從老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教。教師在與學生對話時，無論孩子們的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發言。教師對待學生發言，首先要看到他的閃光點，努力做到先肯定再指正，以激勵為主、批評為輔。小學生的情緒色彩很濃，特別是低年級的學生，常常由于興奮，不聽同學發言而大聲說話。這時，要馬上對那些能傾聽別人發言并積極舉手或回答問題的學生給予表揚，這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。

二、運用多種形式，培養學生的傾聽能力

1.通過豐富的表現，培養學生傾聽的能力

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”但傾聽對于好動的學生來說無疑是無趣的。作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。在備課時，要使枯燥乏味的內容通過表現形式的改變使之形象生動，以此來吸引學生的注意力，培養他們的傾聽能力。根據小學生的年齡特點，在教學中，要求學生的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師只能想方設法利用學生的注意力特點，那種強迫學生集中注意力的做法是徒勞無效的。對于小學生來說，開展游戲活動，在玩玩樂樂中吸引學生的傾聽注意力是一種好方法。根據這一特性，我曾嘗試在語文課中開展“好醫生”活動，老師在范讀課文中故意出點小岔子，讓學生來糾正，學生的傾聽注意力一下子被吸引住了，個個都能成為治病的“好醫生”。或者我們老師常用的開小火車讀生字、詞語、課文的方法也是培養學生傾聽能力的好方法，有的時候甚至可以加快速度，加深難度，使學生在游戲中逐步提高自己傾聽的注意力。當然教師也可利用學生活潑好動的特性，讓學生動一動、說一說、演一演，使傾聽逐步成為學生的習慣。

2.結合閱讀教學，訓練學生的傾聽能力

學生的想象力是非常豐富的。許多課文、許多教學環節都給孩子留下了想象的空間。而在傾聽的過程中得到啟發，引發想象，從而達到創新是一種好辦法。這種創新使朗讀更感人，思維更開闊。

例如教學古詩《九月九日憶山東兄弟》：

師：同學們，重陽節到了（教學這首詩時正逢重陽節），如果能和親人團聚在一起，是多么幸福，而我們卻在這個時候不得不去一個遙遠的地方，唉，不知何時才能見到親人啊……（有感情的）

生：（專注地聽著，很多學生臉上露出了悲傷、孤獨的神色）。

師：讓我們有感情地讀一讀。

生：獨在異鄉為異客……（部分學生情不自禁地流下了淚）。

師：是啊，遠離自己的親人，是多么孤獨、寂寞，同學們，你們有什么要說的嗎？

生：我不要離開爸爸媽媽。

生：我會想念親人的。

又如教學《掌聲》時，文中很多環節留給了學生想象的空間，如果教師在教學時，能引導學生專心傾聽，認真思考，展開想象，那么教學將會收到意想不到的效果。如讓學生學習英子前后的心理的變化時，先讓學生讀讀課文，思考：英子前后變化這么大，你覺得會有哪些可能？學生通過朗讀感悟，體會到英子可能在平時就得到了老師的鼓勵，同學的關愛，也可能就是這次掌聲給了她莫大的鼓勵，學生在傾聽感悟中使思維的空間更開闊。

3.激勵性的評價，使學生樂聽

“贊美是人類最美的語言”。在培養學生的傾聽能力時，老師要充分發揮評價的作用激勵學生們積極地去傾聽。那么評價就要有層次性。激勵性的語言也要有層次比如“你聽的很認真，”“你很會聽別人發言，你很尊重別人！”“你很善于聽，”“你能從聽中得到啟發”“你能從聽中學到知識”等等。還可以充分發揮學生的評價作用，利用學生的自評和互評促進他們認真傾聽，樂于傾聽。

冰凍三尺非一日之寒，小學生傾聽能力的培養是一個循序漸進的過程，不可急于求成。所以在日常教學中，教師不但要有意識的提醒、督促學生，同時要將培養工作落實到每一節課中。只有通過持之以恒的訓練，才能讓小學生真正學會傾聽，明白傾聽的價值和意義。