小學數學自主探究學習淺析

徐占學

【摘 要】 “自主探究學習”讓數學建構在學生獨立自主學習和合作討論的基礎上，通過為學生提供充分自由質疑、探究的機會，讓學生在個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動中獲得規律性認識，從而幫助學生把所學知識用于解決實際問題。基于此，文章就自主探究學習法在小學數學課堂中的應用這一課題展開探討與分析，以供參考。

【關鍵詞】 自主探究學習法；小學數學；課堂應用

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

課程改革的深入，使傳統的教學模式發生了顛覆，“灌輸式、講解型”教學逐步向積極有效的自主式、引導式、開放式教學轉型，自主探究學習法作為一種引導學生質疑、探究，強化對知識應用的有效教學方法，倘若我們能夠合理有效地把它應用到數學教學中，將會使學生受益匪淺。鑒于此，相關教學工作者應立足小學數學學科教學實際，積極引進自主探究學習法，優化課堂教學。

一、自主探究學習法在小學數學課堂中的重要性

《數學新課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”縱觀我國小學數學教學實際，現狀令人堪憂，以提高學科成績為核心的考試文化遮蔽了數學教育的原生性，數學教育工作越做越難做，越做越復雜。傳統的學習方式把學習建構在學生被動性、依賴性、客體性上，學生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“數學枯燥”、“數學難學”的論調的學生群體中此起彼伏。一直以來，小學數學課堂沿襲“灌輸式、講解型”教學，在這種教學氛圍的影響下，學生的學習變成了一種由外在牽制力所帶動的他控行為、被動行為，學生常常在“無我”狀態下學習，極少部分學生可以獨立地完成學習活動。這種剝削了學生主體性、能動性的被動型學習活動，與新課改提出的“以學生為主體”教學原則相背離。因而，如何積極引進“自主探究學習法”，并將其落實到教學中的每個環節，將顯得十分重要。

二、自主探究學習法在小學數學課堂中的應用策略

（一）“誘發動機”——生探究之根

要想在課堂教學活動中促使學生進行自主探究學習，其關鍵前提在于學生學習動機的誘發。只有在學生對課堂內容產生積極認識或心理傾向的前提基礎上，教師才能進一步引導學生投入到學習中去，讓學生在新事物的刺激下，產生嘗試、探究的欲望，并積極參與到數學知識的建構過程中，開展進一步的探索學習活動，學習新的數學知識。而在此過程中，教師可以結合所教班級學生的實際，立足數學學科的本質屬性，巧妙設計知識引入問題，為學生創設與所學知識相關的真實而復雜的導入情景，誘發學生內在學習動機，讓學生在學習動機的催化下，在情景的引導下，專心探究。

（二）“激活思維”——萌探究之芽

數學作為一門完整體系的系統性學科，在小學數學學科教學中，各章節之間的知識點緊密相連、相互聯系，尤其是一些加減法運算、乘法運算、分數，這些知識所蘊含的思維性是非常強的。而對于平時的公式運用，學生習慣于“死記硬背”和“硬套”，而教師也不太注重對學生發散思維的引導，這就導致學生在運用公式時形成固有的思維定勢，限制自身思維的發展，更別說深入探究知識的形成了。倘若教師在此過程中能夠有針對性地對學生進行引導，激活學生的思維能力，那么就能把學生帶入發現問題并解決問題的探究性學習活動之中。

（三）“動手操作”——開探究之花

數學是一門具有較強抽象性的學科課程，要想讓學生深入掌握數學知識，促進思維發展，增強自主探究意識，教師在教學中就必須要重視學生動手操作能力的發展，充分發揮動手操作在學習活動中的作用，為學生提供一個動手操作的機會和平臺，讓學生“做中想，想中學”，親身經歷各種探究活動，認識知識的形成過程。例如：在學習一年級下冊的綜合實踐版塊“擺一擺，想一想”的內容時，教師給每一個學習小組的學生準備小圓片，然而引導學生動手擺小圓片。首先，讓學生自己動手用2個擺出不同的數，初步感受“位值”；接著，讓學生通過小組合作用3個、4個、5個乃至更多的圓片分別能擺出不同的數，在學生的實際動手操作中，教師再引導學生發現當中的關系與規律，歸納出規律和方法解決問題。這樣，學生在這些動手操作活動中經歷了直觀認識位值的過程，享受到了探究的興趣，也發展了思維能力。

（四）“聯系生活”——結探究之果

對于小學生來說，由于受到自身理解能力的限制，他們從生活中所獲取的知識經驗比學校教科書、課外書更容易吸收和消化，這對他們的影響更為深刻。倘若教師能夠針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，進行生活與課堂的融合，為學生提供生活化的自主探究學習機會，讓學生在實際生活中運用數學知識。那么就可以逐步強化學生的觀察能力以及經驗總結能力等，學生在此過程中也可以提高自己的動手能力，情感體驗也得到了相應的豐富，那么學習能力的提升也是水到渠成的事了。例如：在學習“圓的認識”內容后，教師就可以帶學生到操場上畫圓。有些學生會想到兩個人用一根長繩畫一個圓，一石激起千層浪，一些學生結合自己日常的生活經驗，想到全班圍成一個圈畫一個圓。通過親身參與到探究活動中，相信學生對問題的認識也會更加深刻，學生的主體作用也得到了充分的發揮。

三、結語

綜上所述，自主探究學習法在小學數學教學中有著明顯的促進作用。為此，作為從事小學數學教學工作的教師，必須要充分意識到自主探究學習法為數學教學帶來的幫助和支持，把“著力點”放在學生身上，以提高課堂教學成效為目的，促進學生自主探究學習方式的構建，提高學生學習參與和自主的能力。

參考文獻：

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