《淺談教學中的有效提問》

楊臻

【摘 要】 提問是教師教學的一部分，貫穿于整個課堂教學過程。有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。提問是每堂課必需的環節，是一種集設疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學藝術。在教學工作中師生藝術有效的對話便成為課堂教學的理想追求。因此一堂課的好壞其關鍵之一就是課堂提問是否有效，尤其是現階段基礎教育課程改革以來，就顯得更為重要。如何在教學中有效提問呢？

【關鍵詞】 有效提問

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

提問是教師教學的一部分，貫穿于整個課堂教學過程。有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。提問是每堂課必需的環節，是一種集設疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學藝術。在教學工作中師生藝術有效的對話便成為課堂教學的理想追求。因此一堂課的好壞其關鍵之一就是課堂提問是否有效，尤其是現階段基礎教育課程改革以來，就顯得更為重要。而在實際教學過程中總是會出現問題設置不當、提問不夠精準等不足致使課堂效果大打折扣?；谡n堂提問現狀，對什么是有效提問？如何在教學中進行有效地提問進行了以下幾點思考。

一、問題設置要難易適中

古人曾說：“學貴有疑?！薄疤釂枴笔钦n堂上教師激發學生思維的重要手段，也是教師引領學生進行深度質疑，啟發心智，到達課堂教學目標的有效方式。課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示范性。隨著年級的提高，提問要逐步從“學什么”轉到“怎么學”。然而在課堂中，教師的提問還存在著指向不明、難易失度、層次不清等問題。曾聽了人教版七下《第五章相交線與平行線》第二節平行線的性質的同課異構的幾節課堂展示課。執教的老師在復習引入環節多數以提問式設計了“平行線的判定”的問題，力圖“承上啟下”，但由于問題設計梯度不同，導致效果大相徑庭。其中一位教師對問題難度把握不到位，提問內容過于簡單，教師基本自己復述了上節課的內容，只是象征性的使用了，諸如“是不是”、“對不對”之類的提問，學生不假思索地、隨口附和，表面上營造了熱烈的課堂氣氛，實質上流于形式，華而不實，很大程度上降低了這節課的高度，學生并未真正得到提高，極大地損傷了學生的學習積極性，而且同類型的提問重復出現，“學生不用跳起來，就摘到了蘋果”。學生沒有通過自己的努力，就把問題輕易地解決了，給學生形成一個誤區，認為不需要努力也可以把知識學好，或者說學生在學習上會有依賴性，即使不學，不動手，不歸納。老師也會給我整理好。很大程度上消磨了學生探索新知的意識。也會極大的打擊學習能力較強的學生的學習積極性。也就無法提高學生的思維能力。當然教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難，如果提問脫離學生的認知范圍，或者所提問題與知識內容沒有實質性關聯，思維跨度過大，過偏或過于籠統，會使得學生無從思考，這樣也會打擊學生的答題積極性。也就是說：教師所提問題，要能讓學生經過思考、努力、交流、合作，把問題解決，這樣即激發了他們探究、解決問題的積極性，更促進了使學生學習數學的熱情。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，也就是所提問題梯度過大，學生望而生畏，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。給學生一個螺旋式上升漸進的提問過程，引領學生在不知不覺中已經爬到了一個很高的臺階。

二、問題設置要因人而異

課堂提問是啟發教學的重要方式。究竟對學生怎樣提問？這便要因人而異。教師在提問時要了解學生的學習程度，做到心中有數，由于每個學生的具體情況不同，故而需要的問題也不同。對一些成績不太理想的學生，在問題設置時要稍微簡單一些，可以設置一些比較簡單的題目，以增強學生的學習自信心，這遠比學生學會知識更為重要。在不斷地提問暗示下，學生學習興趣不斷被強化。學生就會相信，只要自己努力，就可以學會知識。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。力爭做到給不同層次的學生都有機會回答問題，使學生獲得應有的自信，能積極參與到課堂之中，各有所獲?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢觥耙虿氖┙獭钡乃枷?，現在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”則是新課程的核心理念。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人設問的方法對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

三、問題設置要恰到好處

恰到好處的課堂提問會直接影響教學的質量和效率。合理的問題設置能夠激發學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還能調節課堂氣氛，溝通師生感情。對學生恰到好處的提問，能使學生不斷地發現問題，認識自己學習上的優點和有待改進的地方。恰到好處的提問對課堂教學效果起著至關重要的作用。不但可以提高教師授課的吸引力、集中學生聽課的注意力還可以激發學生求知的積極性。因此問題設置要恰到好處，要問到點上，一針見血。將問題設在新舊知識的銜接處，溫故知新；設在學生興趣的共同處，活躍氣氛；設在學生思維的集中處，激發思維；設在學生思維的障礙處，突破難點；設在教材知識的點睛處，升華內容。隨著年級的升高，學生回答問題的積極性越來越低。學生在小學時回答問題很踴躍，可是上了中學，上課舉手發言不積極了，課堂討論氣氛也不夠熱烈了，這給教學帶來了很大的障礙。布魯納說："向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。"恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，而且發散思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。因此，恰到好處的課堂提問，在當今以學生為主、培養創新思維的今天就顯得尤為重要。

四、問題設置要準確規范

課堂的提問必須是嚴謹的、準確無誤的。在日常教學中，教師必須注意用數學術語去講課，堅持用規范流利的普通話進行教學，語言必須符合語法規范和數學用語規范。教師的數學課堂語言在準確規范的前提下，還要干凈利落，清晰簡明，抓住重點，不拖泥帶水。教師要善于通過自己精煉的語言把復雜的問題簡單化，抽象的概念具體化。深入淺出，一環扣一環，既吸引學生的注意力，又讓學生易于掌握，有效地提高課堂教學效率。相反，如果教師的語言重復羅嗦，則容易引起的學生的反感，吸引不了學生的注意力，這樣課堂效果肯定不好。

總之，巧妙運用課堂提問的藝術，是提高課堂教學質量的有效手段。要圍繞教學目標，設計有效的提問；要立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問，有效提問才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

《新課程教材教法》

《義務教育數學課程標準（試用版）》

《教書育人》2008.12

《中學數學》2014.9

《語言藝術》2015.1