高中化學合作學習淺談

張慶明

【摘 要】 自新課程實施以來，不少的創新型教學模式被一一應用，尤其是合作學習模式被應用于高中化學的課堂教學之中，給學生提供了一種自主、探究以及合作的學習過程，幫助學生在高中的化學學習中形成自主學習、團隊合作以及創新、探究等能力。這類學習方式代表了當下我國高中教學的發展趨勢，更是一種有效的教學手段。據此，本文就高中化學課堂合作學習的有效性進行了探究，并對其提升策略進行了分析。

【關鍵詞】 高中化學；合作學習；有效性；提升策略

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

現代化的教育模式不斷拓展和改進，給學生和教師都帶來了新的合作契機，隨著自主合作式的學習方法興起和普及，高中化學學習效率的提升也有了新的途徑。合作學習的課堂教學主要是通過實際教學活動為學生完成教學目標提供途徑和方法，通過將學生進行科學合理的分組，保障其在實際操作中可以通過明確的分工合作完成教師所布置的計劃的一種互動性學習方法。合作學習在高中化學課堂中的應用可以讓學生在學習的過程中提升團隊協作能力和人際交往能力，還能給嚴肅枯燥的學習帶來一絲寬松，更培養了學生進行自主學習和創新的思維能力，可謂是一舉多得。

一、細致分析熱點和個性，構建完善的合作學習模式

良好的合作學習需要建立在兩個前提之下，一是科學合理的分組，二是具有較強實踐性的教學方案激發學生的學習積極性。良好的分組需要教師對學生的個性和特點進行嚴謹的分析，從而進行科學合理的分組。首先，需要把握小組的人數，一般是控制在五個人左右，并選出其中一名作為組長，以起到分配任務、督促組員以及歸納總計實驗結論的作用。為了保障學生的團隊合作能力得到發展，需要平衡其中的性別，以此相互促進和提升。最后還需要對學生的成績、能力以及性格特點進行分組，保障各組之間的差距不會太大，造成小組競爭和比賽過程的因為實力懸殊影響合作學習的展開。

除此之外，還需要對學生在小組中的行為進行規范，防止其因為自身的行為而影響到別人的正常學習，這也是違反小組合作學習初衷的。首先是傾聽，不可影響組內其他人的思路。其次是把握重點，防止題外話影響討論進度。再次是互幫互助，共同進步，遇到問題之后積極提問，虛心求教，對待觀點沖突合理解決。最后，還需要保障獨立思考的能力。

二、把握實踐和熱點的特性，引導學生合作學習

并非所有的問題都適合學生進行合作學習，進行自主學習和探究，因此，教師在進行教學方案的設計時，需要對教學目標進行分析，分析其實現小組學習的可行性和實踐性。同時還要將部分的熱點內容融入到小組學習之中，讓學生的學習熱情可以得到進一步激發，有利于學生在面對困難時更加積極進取。

例如，在證明次氯酸是否具有漂白性時，以“證次氯酸讓含有氫氧化鈉的酚酞褪色的根本原因”為例，進行規劃時，其實際過程為：首先，選取適量的次氯酸和氫氧化鈉溶液，一定量的酚酞試劑。接下來，將酚酞試劑滴入無色的氫氧化鈉溶液，直至變紅為止。然后將次氯酸逐漸滴入含有酚酞的紅色氫氧化鈉溶液當中，直到顏色褪去，驗證次氯酸的漂白性。若是在隨后加入氫氧化鈉溶液也不能使得溶液變紅，則說明次氯酸具有漂白性是因為它們有強氧化性，能將有色物質氧化成無色物質。一旦氧化后就不能恢復原來的顏色了，因此它們的漂白作用是永久性的。反之，則說明是酸堿中和發生而導致的褪色。這是合作學習的基礎模式，但部分小組順利完成還有富余時間時，可以給這些學生另一任務，探究“二氧化硫的褪色性能”。這正是對當下熱點內容的一種契合，因為現在有許多不法商販利用二氧化硫的特性使食物變得更加精美好看，賣出高價，非法盈利。化學本身就是一門實踐性很強的學科，通過生活實踐與本課學習內容的關聯對學生的學習興趣進行激發，使得學生在整個探究過程中，更加認真和投入，對其合作能力、探究能力以及創新思維能力都會有很大的提高。因此，教師必須注重探究合作問題的設計，考慮學生的興趣和探究的價值。

除此之外，對于好學的學生不滿足課堂的學習時，還可以為他們準備一些具有實踐性、拓展性和安全性的實驗，利用課余時間在教師的指導下進行完成。仍舊以漂白性的實驗為例：（1）利用活性炭和氫氧化鋁膠體進行漂白的驗證。（2）雙氧水（H2O2）的漂白性實驗。（3）Na2O2的漂白性實驗。并從中比較其發生漂白作用的根本原因。然后，依據列出的因素，分工實驗，一一驗證小組的猜想。最后再匯總，而學生在這種相對自由的實踐活動中，還可能發現其他影響化學反應速率的外界因素。由此可見，化學教師應多設計開放性的實踐活動，讓學生親歷實驗，合作學習，碰撞觀點，拓寬學生的化學認知。

三、及時評價，激發學生的合作探究精神

學生的學習離不開良好的評價和肯定，是學生跟進學習和進步的有效激發。因此，在合作學習的模式，化學教師應當積極轉變觀念，發揮多元化評價的優勢，讓合作學習走向高效、走向成功。教師的激勵性評價，還有助于激發學生更為主動地展開合作學習。當然，在合作學習中的學生出現了錯誤和主題偏離，教師也應當本著公正、公開和透明的態度，對其進行處理，但是方式上需要注意委婉，保障學生可以有能力和心情進行下一階段的學習。

首先，化學教師可以引導學生進行小組自評。因為高中生已經在思維上得到了一定的發展，其也對事物有了不少的認識，有能力進行思考、自評。這一點教師是需要肯定的。其次，化學教師針對學生合作學習的情況進行整體評價。然后，化學教師贊揚小組合作中突出表現的個人，不好的地方及時挑出，督促改進。最后，學生對教師進行評價。這一環節主要是促進化學教師進行教學反思。

從小組自評到教師評價，再到學生對教師評價，利用多元化的評價策略，有助于促進合作學習效率的提高，激發學生更為主動展開合作學習。

四、結語

新課改以來，各類創新型教學模式不斷涌現，給教育水平的提升帶來了強大的推進力。然而，教師也應當仔細分析，不可盲目求多求繁，需要根據學生的具體特點選擇合適的教學模式。在高中化學中的合作學習，教師尤其需要對其中的分組、明確要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動、實施教學評價等要點進行積極把握，隨時做好引導學生的準備，積極促成合作學習的順利進行。為了避免合作學習，避免流于形式。除此之外，化學教師還需要不斷探索、總結，以找出更符合學生合作學習的方法策略，全面提高學生的合作能力，讓化學課堂因合作學習而走向高效。

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