淺談小學生數學語言能力的培養(yǎng)

張曉霞

【摘 要】 語言是知識的載體，是思維的外殼。我們時常注意到，數學課堂教學中教師講得多、學生議論少，這嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，以至于出現學生“問而不答”的現象。所以我們要把培養(yǎng)學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，為孩子奠定數學思維的基石。

【關鍵詞】 數學語言；數學思維

【中圖分類號】G62.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

愛因斯坦曾經指出：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”可見，數學語言的教學要得到足夠的重視，否則會導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重。萬丈高樓平地起，培養(yǎng)兒童數學語言表達能力，必須從小抓起。下面就數學課堂教學活動中，如何培養(yǎng)學生的數學語言表達能力，談談幾點體會。

一、讓學生“敢說”

1.消除膽怯心理

我們在課堂上經常可以看到，這樣一些情況：一些學生因為害怕答錯，不敢舉手發(fā)言。要么冷眼旁觀，要么在靜默中等待老師們的“沙場秋點兵”。如果我們教師能以一個伙伴、朋友的身份與學生交流，學生心情變得愉快、思想變得放松，就敢于自由地表露自己的想法而無所顧慮，使課堂在不經意間，進入了和諧的狀態(tài)。

2.使用賞識性評價

教育家羅杰斯說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。對說的好的同學稱贊道：“你說的太棒了”對膽怯的同學鼓勵說：“沒關系，大膽說出你的想法。”說錯了也不能打斷、制止孩子的話語，而應安慰說：“想一想，再來一次。”老師親切的話語讓每一個學生都感覺到，老師對他們充滿了信任和期盼，增強了學生語言表達的信心，為大膽“說”打下了良好的基礎。及時使用賞識性的評價，能激發(fā)學生的自信心。

3.鼓勵大膽說話

課堂上我們老師要鼓勵學生大膽講話。在學生“說”的過程中，教師應始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學生注意聽，給說得好的同學予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學生發(fā)言都應予以充分肯定，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”。在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，同學間也不要以此取笑。

二、讓學生“想說”

興趣是最好的老師，尤其是低年級學生，如果我們教師能從學生感興趣的話題入手，創(chuàng)設情境，就能調動學生的情緒，激發(fā)興趣。

1、創(chuàng)設生活情境

生活是知識的源泉。聯系學生的生活經驗，深入淺出地揭示出新知識，能激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，喜歡新鮮事物，喜歡聽大人給他們講一些小動物的故事。我們可以把數學題結合到故事掛圖中，這些插圖都是學生熟悉的生活場景，使新數學教材圖文并茂。如果把圖片制作成動態(tài)多媒體，學生興趣會更濃厚。

2、創(chuàng)設游戲式問題情境

小學生，活潑好動，喜愛游戲。在教學中，我們可以創(chuàng)設游戲式問題情境運用游戲、兒歌等形式玩中求學，通過對口令、講故事等形式，使妙趣橫生的教學游戲像磁石吸鐵一樣把學生牢牢吸引到學習上。如：在教《10以內的加法》時，可以組織學生進行丟手帕的游戲。游戲前把預先準備好的幾套從1到9的數字卡片發(fā)給全班同學，全班同學圍成一圈，做丟手帕的游戲時，捉到誰，誰就站在圈中央，然后必須找出自己的朋友來搭救自己，即數字湊成10才能做朋友，朋友越多越好，根據找到朋友的人數多少，進行獎勵，找到一個朋友，獎勵一顆小五角星，找到兩個朋友獎勵兩顆小五角星，以此類推。通過這樣的游戲活動，學生能正確計算10以內的加法，并留下了很深刻的印象，并盼望著下一次數學游戲教學課的到來。

三、采取各種形式，讓學生“勤說”以發(fā)展數學語言

學生數學語言的形成和發(fā)展不是一兩天就完成的，它需要我們日積月累，不斷的訓練和持續(xù)的努力。要提高孩子的數學語言能力，就必須從每一堂課，每一件小事做起。

1、分組討論

分組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；同時也擁有充足的時間和空間去思考，去想象，相互交流，各抒己見，共同合作，互補互促。極大的發(fā)揮了學生的主體作用，有彌合了學生的個別差異，使每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展與完善。因此，我們在教學中要合理、科學的組織、安排好分組討論，以最大的發(fā)揮其功效。

2、同桌交流

同桌交流非常方便，即課堂教學中讓學生發(fā)表見解，是培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數之間的化法：3元8分=（）分，可讓學生敘述：3元就是300分，300分加上8分等于308分。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

四、適當有效引導，讓學生“會說”

1.引導學生使用關聯詞進行表達

小學生因年紀小，他們的語言往往是零碎的、片面的，有時甚至是“詞不達意”。但是，他們又具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。因此，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，給學生以“示范”，引導學生使用關聯詞進行表達。我在教倒數關系時，用口頭表達兩個數之間的倒數關系：“因為3/4和4/3這兩個數的乘積是1，所以就說3/4和4/3互為倒數，也可以說3/4的倒數是4/3，還可以說4/3的倒數是3/4，”引導學生使用：“因為、所以、也可以、還可以”等關聯詞把幾種表達方式緊密有序地表達出來。

2.引導學生從生活語言向數學語言的轉化。

在課堂教學中，學生脫口而出的常常是生活語言，我們教師要根據教學實際加以引導，促進生活語言向數學語言的轉化。如：在“長短”的概念教學中，當我出示了實物紅、白兩支粉筆以后，開始學生只能籠統地說：“粉紅的長，白的短。”這是學生的生活語言。為了讓學生能用比較規(guī)范的數學語言說話，我問：“誰能把話說得完整一些？”學生又說：“粉紅的粉筆長，白的粉筆短。”這時，我又拿出一支綠色的粉筆，引導學生觀察比較，學生又說：“綠粉筆短，白粉筆長。”我說：“剛才你們說白粉筆短，現在又說白粉筆長，到底白粉筆是長還是短？應該怎樣說才更加準確？學生們通過討論比較，知道應該說成誰比誰長或誰比誰短。通過引導，不僅使學生懂得了長短是相比較而言的，更豐富了學生的數學語言。

3.讓學生積累數學語言

對于新入學的學生，我們教師要通過實物、圖片、直觀演示、擺弄學具等各種形式，逐步讓學生接觸、認識、理解常用詞語，并逐步積累和使用。如在一年級階段，引導學生說出圖中人或物的數量、分類、比多比少，了解他們的認識能力和表達能力，結合認數、讀數、寫數和10以內的加減計算，有意識地讓學生使用“先”、“再”、“然后”、“原來”、“剩下”、“一共”等常用詞語，進而引導學生區(qū)別這些詞語的意思。

數學是思維的體操，語言是思維的工具。要培養(yǎng)學生數學語言的能力，并非一朝一夕的事。它需要我們教師挖掘各種有利因素，并將它持之以恒。盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學數學、說數學，為孩子奠定數學思維的基石。

參考文獻：

[1]斯苗兒.小學數學教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.3

[2]王珞霞.談數學教師課堂教學語言的使用【J】.小學數學教育，2006.