小學數學學困生的轉化

李艷

【中圖分類號】G624.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。陶行知也曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

一、建立和諧的師生關系

盡管是學困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要學困生接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主的進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對學困生實行情感方面的教育。要充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。數學學習的過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的行舉止都對學生的學習生活帶來極大的影響。教師自身修養直接影響著學生的思想情操。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。小學生對每一科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。現在的六年級2班就有此現象出現，語文教師在平時的教學中并沒有深入了解學生的生活，單味是教學，在教學中對差生領悟不了的就破口大罵，本來學習能力就差的學困生因此討厭語文科，對語文產生了恐懼感。建立和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，所以特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。古語有云“親其師而信其道”，學生常常是因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程，而不會由于喜歡一門課程而去喜歡一個老師。和諧的師生感情是調動學生學好數學的強勁動力。當師生情感處于十分和諧狀態，學生就會感受到上數學課是一種“歡樂”和“享受”，從而也樂于傾聽老師的講解。在教學中時常會遇到有的學生對很簡單的問題也不會解的情況，特別是對于學困生來說，教師應控制好自己情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能挖苦，批評，指責學生。要知道，很多“學困生”是在自己鼓足了勇氣下并得到教師的充分肯定下才敢向老師提出問題的。對待數學“學困生”，教師應關注特困生所提出的問題，給予他們最充分的肯定和鼓勵，并耐心熱情地幫助他們找出困難所在，引導學生一起分析探討解決問題的途徑，使學生感到教師和藹可親，拉近師生之間的心理距離，這樣才能使教學工作能順利進行，才能取得良好的教學效果。

二、改進教法，加強對數學學習興趣的培養

學困生思維能力差，因此根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。在教學中，我們要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，這是轉變學困生學習態度的前提條件。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢速度。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑。另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。例如，在教學三角形的面積時，可讓學生自己動手做兩個完全相同的三角形，再把兩個完全相同三個角形拼湊成一個平行四邊形，從而發現三角形的面積和平行四邊形面積之間的聯系。另外，在課堂教學時對學困生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時，特別應注意學困生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵學困生上進，增強學習的信心。應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

三、教會學困生學習方法

在實際生活中，學困生在學習上落后，并不是由于智力有缺陷或是努力的不夠，而是由于在掌握學習的方法方面不如別人，這些學生一旦掌握并形成適應自己的好的學習方法，學業成績就會大幅度的提高。在教學中我我們應經常系統地向學困生教授關于學習方法的知識，進行學習方法方面的練習。例如，可以通過個別指導，還可以設立特別的學習方法輔導小組，帶領這些學生積極參與到有效實施的學習方法當中，使他們身臨其境地感受什么樣方法才是他們需要掌握的。學困生的作業錯誤普遍較多，我們應幫他們分析原因及時予以糾正。并要求他們集中改正自己作業中的錯誤并尋找原因，使他們形成好的學習習慣，發現自己的學習差距并及時糾正。

四、對不同的學生采取針對性的激勵性評價

評價是小學數學教學過程中不可缺少的組成部分，客觀、正確的評價會使學生獲得一種成功的體驗，樹立學好數學的自信心。小學數學學困生由于基礎知識差、思維能力弱，因而接受新知識的速度比較慢。他們通過自己的努力，會在某一個時間或某是一個學科中取得成績，盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分的肯定他們的成績，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得成績的喜悅。

總之，在對學困生的教育轉化工作中，必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把后進生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。