小學數學學業多維評價的實踐研究

奚賽強

【摘 要】 在新的一輪三年發展規劃中，我校以《指向于“教學改進”的學生學業測評研究》為課改項目，通過和杭州師范大學的專家結對指導，縣內幾所學校聯合組成一個課改聯盟。改變過去一張期末試卷定學生成績的終極性評價方式，注重平時教學中的過程性評價，特別是注重平時對學生學業評價，不僅僅是考察學生數學知識習得，更包括對學生使用數學的能力，學生學習數學的情感、態度與價值觀等方面綜合評價。

【關鍵詞】 小學數學學業評價；學業評價；小學數學；評價策略

【中圖分類號】G624.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

隨著當前學校課程改革的深入發展，對學生的多維評價已經成為課改的發展趨勢，一個重要的價值觀已被人們普遍接受，即學業評價應當是課程教學的一部分，小學數學學業評價的基本價值是為了促進學生的發展，承認并尊重評價對象在教育評價中的能動作用，充分發揮他們在判斷價值方面的主觀能動性；強調評價者在評價過程今對形成評價結論的參謀、引領和促進作用，淡化其在給出評價結論方面的權威作用；充分調動評價對象參加評價的積極性，使評價過程成為評價對象白我認識、自我分析、自我控制、自我調節、自我完善及學會評價的反思性學習過程；以全面、真實、有效的評價信息為依據，實事求是地對評價對學生做出價值判斷；給出的評價結論引導教師改進教學方式與行為。

一、學生多維評價的定義與原則

學生多維評價就是通過過程性、終結性評價等多種評價方式，全方位對學生的綜合素質進行全面的衡量。目的是通過對學生進行全面的判斷，促進教師系統改進和完善自己的教學行為，以便更好地滿足學生教學的需要。學生學業評價是數學教育評價中最基本的一個領域。學生數學學習評價的根本目的是：激勵學生學習數學，以及教師根據學生實際清況改進數學教學過程以更好地促進學生的發展。貫徹這一原則應做到：在學生學習評價實踐中依據黨和國家制定的教百萬計、政策、法規及各級各類教育的培養日標什展評價工作，取得評價結論；通過教育評價活動，引導評價對象沿著正確的辦學方向全由提高教育質旦和辦學效益，培養適合社會所需要的高素質人才；在具體設計許價方案、制定評價指標體系、組織實施評價以及處理反饋評價結果等過程中，都要體現教育評價的導向作用。

二、學生多維評價的原則

（一）激勵原則

所謂激勵原則，是指在學生數學學業評價的整個過程中充分調動評價主體和評價對象的積極性，使評價自身成為教育的有機組成部分，能夠有效促進評價對象不斷改進、千富和提高自身的價值。貫徹該原則應做到如下幾點：評價人員與被評價人員在人格上平等；強調評價過程公正、公平；突出評價的時效性，強調評價過程與結論對評價對象的及時指導、幫助作用；重視對既定價值形式以外的有價值的成果的肯定；必須使評價對象感受并獲得成長感或成就感。

（二）可行性原則

所謂可行性原則，是指教育評價必須從實際出發，考慮實際活動中能夠利用的人力、物力、財力、信息及其他形式的資源，特別是考慮評價技術當前所達到的水平對評價技術運用的限制，設計和實施評價方案。貫徹這個原則應該做到：評價過程要遵循教育評價的規律，評價者對自己可以利用的資源要做到心中有數；評價者對當前廣泛使用的各種評價技術的限度（優點與局限性）了然于胸；恰當地處理好評價效率與評價效益的關系；恰當地處理好評價技術的先進性與評價技術的實用件之間的關系，評價結果的誤差必須在價值主體可以承受的范圍之內。

（三）最優化原則

所謂最優化原則，是指應該從學生數學學業評價所能利用的各種評價方案中，選擇成本最低、效益最高的評價方案實施評價。最優化評價是一個相對的概念，是針對待定的條件下和發展階段的教育評價而言的，離開了特定的條件，無從把握教育評價是否達到最優化的要求。貫徹最優化原則要求做到：建立評價成本的意識，在保證學生學業評價結果科學、有效的前提下，盡量能簡化評價指標體系，減輕教師和學生負擔，掌控好評價結論準確確性，辯證、發展的對待所得出的評價結論。

三、學生多維評價的策略

（一）過程性策略

所謂過程性策略，其本質就是一種以關注學習過程為取向的評價。也就是說，它本身并不是一種具體的評價方式，而是一種評價的基本策略。因而，無論采用何種評價方式，從過程性策略看，小學數學學業評價都應具有以下特點。

（1）多元化。小學數學學業評價的目標不僅僅是知識與技能的習得，還應包括知識與技能習得的過程；不僅僅是數學的事實（結論），還應包括那些數學的可能（如數學猜測等）；不僅僅是數學構成體系的元素，還應包括“經歷、交流、體驗、表達”等過程性能力，“數學感、符號感、度量感”等數學意識，“欣賞數學美及力量”和“數學史及數學文化價值”，以及數學學習的情感等方面的元素。

（2）生成性。小學數學學業評價的內容不僅僅要關注那些已經被預設的要素，如概念的理解、算法的掌握、技能的形成等等，更要關注在學習過程中不斷生成的要素。因為這些生成性要素，往往與個體的主觀知識相關聯，即與個體的帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數學活動經驗等相關聯。

（3）即時性。小學數學學業評價的實施不僅僅是在一個單元的學習之后進行，更多的是伴隨在學生的學習過程中進行。也就是說，要將課堂學習過程中的那些數學交流活動、數學問題解決活動，甚至數學操作活動等，視為數學學業評價的重要手段。

（4）差異性。小學數學學業評價的過程不是將學生群體進行“排隊”的過程，而是使每一個學生充分了解自己在已有基礎上獲得進步的過程。換句話說，數學的一般性目標固然是學業評價的重要目標之一，但是，建立在不同個體的數學能力結構類型的差異以及主觀知識的差異等基礎上的個別化目標也是非常重要的。

（二）發展性策略

數學學業評價的作用，并不在于區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，而是要能促進學生的發展。因此，一次評價活動不僅僅是對一段學習活動的總結，更應成為下一個學習活動的起點、向導和動力。學業評價是對學習行為與結果的一種價值判斷，因而，評價的目的、方式、內容和手段，無一不顯示著對數學教育的一種價值取向，因而，數學的學業評價也就具有了對數學學習的導向作用。例如，如果我們將學業評價的取向過多地放在對數學知識的再現與再認上，可能就會引導學生將學習的重心移到對知識的簡單識記上。而如果我們將學業評價的取向更多地放在數學問題解決上，就可能會引導學生將自己的學習重心移到對數學的理解與運用上。

參考文獻：

[1][克魯捷茨基著，李伯黍等譯校：中小學生數學能力心理學[M].上海教育出版社，1983：17～19

[2][美]Kathleen Montgomery真實性評價——小學教師實踐指南[M].中國輕工業出版社，2004：38

[3]馬復：新課程理念下的數學學習評價[M].高等教育出版社，2003：37