淺談初中語文教學

凌淼

【摘 要】 隨著知識經濟的到來和我國教育改革浪潮的掀起，我國初中語文教學正面臨新一輪教育改革?，F存的課程觀念和教學模式需要“脫胎換骨”，并重新思考現代教育的新方向。本文針對目前初中語文教學中出現的問題提出了分層教學方法的策略，以更好的提高教學質量。

【關鍵詞】 初中語文教學；趨勢；分層教學

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

目前的語文教學，不可回避的現實是：智商高、學習基礎知識扎實、接受能力強的學生在學習過程中吃不足、吃不好。智力差、學習基礎差、接受能力差的學生則出現上課聽不動、閱讀能力差等諸多問題，而中等程度的學生又由于興趣愛好的不同，缺少應有的積極機制和層次的跨越，對語文學習不可避免地產生厭學情緒，影響語文教學的效果。從語文教學的本身來說，中學語文課堂教學是按學科教學大綱和教材的統一要求進行的，教學內容單一、教學形式呆板，教學的結果自然是挫傷了大部分學生的積極性。學習困難、以及厭學的學生相對增加，達不到令人滿意的教學效果。為了扭轉這種不利的教學局面，要針對不同層次的學生的學習需求，最大限度地滿足學生學習語文的需求，應采取"分層教學"，使用教學目標體現層次化，教學內容層次化，教學過程層次化，以滿足于不同層次的學生的學習需求。

1 初中語文教學的趨勢和對老師的要求

1.1初中語文教學的趨勢。學生的主體地位得到進一步尊重。體現學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現學習目標，教師在教學中充當引路人；教學現代化趨勢得到進一步體現。隨著教學投入的不斷增加，現代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發揮促進作用；教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發展差異，并為他們的整體發展創造了良好的條件；教學立體性框架得到進一步構建?，F代初中語文教學工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進行有效的針對性預習，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學環節，鞏固和深化學生的語文學習成效，促進教學成效提升。

1.2對老師的要求。初中語文教師面對日新月異的教學改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結構，進一步提高教學駕馭能力；認真學習教學刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學刊物，從中學習與語文教學有關的經驗，研究教學工作的規律與特點，吸取他人的成功經驗提高自身的業務能力；經常瀏覽教學網站。隨著網絡的普及，各種教學網站能夠為教師的教學工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學網站，進一步拓寬自己的教學思路，并從中搜集習題課件等方面的資源，有效應用于教學工作中；積極參加教學研討。教師不僅要參加科研組、學校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經驗，并將其消化吸收并應用于自己的教學工作中，提高語文教學能力。

2 分層教學法設計策略

2.1教學目標的層次性。學生一般可分為學習能力強、學習能力一般、學習能力差三類，針對不同層次的學生，再目標的設定上，要因材施教。"學習能力強層次"。這類學生的特點是語文基礎好，只是比較全面，對語文學習的興趣濃厚，善于學習，勤學好問，善于表達，學習的主動意識強，能較好的把握學習的重點和難點。針對這類學生不停留在詞匯的積累、閱讀的規范、一般的寫作上，要適當拓寬教學大綱的要求，認真進行教學，培養學生的能力，加強學習方法的指導，加強課后的練習。"學習能力一般層次"。這類學生的特點是語文基礎一半，理解能力，分析能力，表達能力相對較弱。老師對這一層次的學生要按大綱的要求，認真進行教學，培養學生的能力，加強學習方法的指導，加強課后的練習。"學習能力有困難"層次。要激發他們的學習興趣，增強他們的學習意識，加強它們的課后輔導，糾正他們的不良的學習習慣，挖掘他們的學習潛能，提高他們的綜合素質。

2.2教學過程層次化。從教學的涉及到具體的課堂教學，除了一般性知識的傳授的同時，要努力體現課堂教學的層次性。具體表現在：教材內容設計的層次性。可穩中的基本知識點是針對全體同學的，尤其是一半學生。而文中的重點難點的教學中，應把目標瞄準再學習能力強的層次上，老師應有意識的設計問題，提高他們的認識和感悟問題的能力，提高他們的思辨能力。讓他們多體驗生活，感悟人生，對人生有深刻的體驗和感悟。而淺顯的基礎類問題，則應把重點放在"學習能力有困難"的學生上，促成學生把精力放在對基礎知識的掌握以及對語文學習的愛好上。提問上應提倡層次性。合理而科學的提問，可以滿足不同層次的學生對不同學習的需求。提問過程，首先照顧的是中低層次的學生，提高他們的參與率。提問時，問題先簡單后復雜，先容易后難度；答題學生的層次也是由低到高，先照顧一般學生，然后才是好學生，這樣可以面向全體學生，不至于遺漏中低層次學習能力的學生，挫傷他們的學習的積極性。

2.3訓練的階梯性。老師在設計練習時，應有層次感，有階梯性。一方面可以讓學生從易到難地進行訓練和學習，另一方面也可以照顧不同層次學生的需求。同時，在訓練要求上，也需要層次性，簡單的題目要求一般學生完成，復雜的有難度的要求層次高的學生完成，在訓練題目的難易的設計上，要涉及一些讓不同層面的學生都能完成問題，要設計一些讓不同層面的學生"跳一跳"就能摘到果子的問題。這樣，才能充分調動學生的積極性，以達到增強訓練的效果。

2.4評價要有層次。由于學生的情況不相同，學習能力有槍有弱，教師不能整齊劃一的標準去評價，應針對不同層面的學生提出不同層次的評價標準。否則，用同一標準評價，很容易使低層次的學生長期處于失望的學習狀態之中，不利于調動一部分中下游學生學習的積極性，同時也讓一些好的學生滋生沾沾自喜的自滿情緒。因此，對學生的評價應有不同層面的標準，要因人而異。但要注意的是，評價學生時，應在客觀評價的基礎上以鼓勵為主，尤其是層次低的學生更應如此，即使它們的回答不能令人滿意，但如果有閃光點，就應及時地給予充分的肯定。

3 結束語

在初中語文的教學中，老師要轉變傳統的教學觀念，在初中語文教學中要開展合理的分層教學模式，激發學生的學習熱情，積極引導學生發揮學習的自主性，培養語文的人性化、生活化學習，引導學生進行探索性學習，改善教學質量。

參考文獻：

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