初中數學教學方法改革探究

高建偉

【摘 要】 近些年，我國的初中數學教學取得了重大進步，這與我們廣大初中數學教師的辛勤勞動是分不開的，然而，在數學教學模式方面存在的問題也不容忽視，如何改革初中數學教學模式，完善教學內容成為我們廣大教育工作者研究的重要課題。數學知識較為復雜、抽象，學生接受起來困難，老師教起來也存在一定難度，這也是造成初中學生數學成績不好的原因之一。針對上述問題，改革數學教學模式勢在必行。本文將結合筆者多年的初中數學執教經驗，對初中數學教學改革方法與廣大初中數學教育者進行分享，希望可以推進我國教育事業的不斷發展，有不足之處，還請指教。

【關鍵詞】 初中數學；基礎；教學改革；模式

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

初中數學的學習需要學生對于數學知識探究的熱情和自主學習的能力，傳統的學習方式已經無法適應現代的要求，教師要對傳統單調的教學方式進行改革，創新初中數學的教學模式，豐富教學方案，以平等的眼光對待每一個學生，為學生營造一個良好的、積極和諧的學習環境，激發學生的積極性和潛能。

一、轉變教學觀念，加強知識學習

在傳統教學中，教師是至高權威，學生不過是充當接受知識的容器，而且是被動接受。為徹底改變這種不合理的狀態，全面落實新課改精神，教師應積極主動地解放思想，真正實現教師角色的轉變。首先，要打破“師道尊嚴”，正確對待教學中的失誤，虛心接納學生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系，否則，師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝，學生也就不可能進行主動思維。其次，要認識到教師的任務不再只是傳道、授業、解惑，更重要的是教會學生怎樣學習。最后，要不斷學習，摸索實踐，不斷地通過反思和比較進行提升，把新理念不斷地內化為自身的思想，以實現教學理念的轉變。

二、轉變學習方式，獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效的溝通；在探究學習中，通過設置問題情景，讓學生獨立、自主的發現問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。如教“分式”時，先提問學生：“關于分式，你已經知道了什么？”讓學生主動交流，互相啟發補充。接著提問：“關于分式，你還想知道什么？”然后讓學生帶著想象和問題自學課本，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學生自主學習的意識和能力，同時提高他們歸納、表達的能力。在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氣氛。在這樣的學習環境中即使是學困生的自卑感和緊張的壓力也會消失。合作學習中組與組有競爭，如匯報學習成果時，哪個組先討論出來，就先回答，小組成員可以積極發表意見，若回答不完整，本小組成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神，對其他的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題途徑。

三、合作交流，提高數學能力

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學生合作交流要注意以下幾點：（1）合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”；（3）提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”；（3）培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；（4）教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；（5）教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

四、優化教學過程，培養學習興趣

當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。又如在上完“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲，事前我布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

五、結語

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點。精心設計教案，讓學生在“做中學”在“練中悟”，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，使初中教學課堂教學在單位時間內獲得最大的教學成效。

參考文獻：

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