淺談高中物理實驗的自主學習分析

劉怡

【摘 要】 自主學習能力的高低在某種程度直接反映出綜合素質的強弱。教育理論認為在資源和時間充分的前提條件下，我們學生均可以取得良好的學習成績。教育理念改革以及互聯網技術普遍應用，為自主學習的開展在思想觀念和物質技術層面提供了保障。自主學習理論為我們重新認識自己的角色，深入發掘自己的潛力提供了平臺。

【關鍵詞】 高中；物理實驗；自主學習

【中圖分類號】G63.25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

閱讀文獻可以了解，西方發達國家對教育過程的認識經歷了一個逐步深化的過程，對教育目的定位的把握也有類似的歷程。一開始，教育理論把我們學生的作用局限在被動接受老師傳授的知識層面，而現在教育目標強調全方面提高我們學生的素質，增強我們自主學習能力。教學是一個雙向互動、雙方努力的過程，一方面需要老師積極發揮引導作用，另一方面，需要我們學生發揮能動作用。而自主學習能力的提高，需要我們在學習理論知識的基礎上，積極地將理論知識應用于實踐當中。

1 自主學習理論

自主學習理論是與傳統的被動學習理論相較而言的一種學習模式。這種學習理論在二十世紀開始引起教育界人士的普遍關注，將自主學習理論與具體的學科體系相結合的探索也逐漸成為研究熱點。對于我們學生而言，自主學習理論最大的特征在于對學習過程的重新定義，學習是一個充滿興趣并且可以發揮自身作用的過程，我們可以在學習的過程中扮演主人的角色。

1.1自主學習理論的源起

自主學習理論已有幾千年的悠久歷史，只不過在以前的時代中，并未起到主導作用而已。早在古希臘文明中，我們就可看到自主學習理論的身影。偉大的哲人蘇格拉底認為學習中老師不應該扮演知識搬運工的角色，局限于將教科書上的知識傳授給我們學生的層面，教育更深一層的寓意在于強調我們學生的反思和領悟。這可以說是對自主學習理論最早的認識和闡釋。直到二十世紀六十年代，隨著人本主義的興起和知識信息加工技術的成熟，自主學習理論才開始邁向成熟而系統的發展時期。

1.2自主學習的過程分析

自主學習的過程是有以下幾個階段組成的，首先，我們在分析和了解自身特長和不足的前提之下，對學習任務進行深入解讀。其次，我們運用已經具備的知識和能力，確定學習目標，并將學習目標細化為幾個可操作的子目標。再次，我們需要了解完成子目標所需要的條件，包括物質技術支持、可能遇到的問題以及完成此目標所擁有的優勢和不足。最后，在執行目標的過程中，將執行結果與既定目標進行比較和分析，了解存在的偏差以及應對偏差的解決辦法，在自我評估和檢測中成長進步。

2 物理實驗分析

高中物理是一門以實驗為基礎、強調理論與實踐相結合的自然科學，它有自己的研究對象、研究體系和研究方法。就物理實驗而言，它具有雙重屬性。一方面表現為工具價值，即實驗是學習物理的有效途徑；另一方面表現為獨立價值，即實驗是物理課程的重要組成部分。

在自主開展物理實驗的過程中，我們應該著重把握以下兩個原則：

2.1老師指導原則

實驗是我們認識世界的一個途徑，通過開展實驗，深入分析實驗結果，可以加深我們對于知識的理解和把握。而物理實驗的一大特征在于其復雜性。我們只有對某個知識點有了充分地了解和認識之后，開展實驗才是安全的、高效的和有價值的。因此對于實驗課程的學習，我們一方面離不開老師對基礎知識的講解；另一方面，就實驗本身而言，需要老師提供必要的指導和幫助。

具體地，就開展高中物理課程中自由落體這一知識點的實驗而言，前期，我們需要老師講述自由落體的相關課程，掌握什么是自由落體、什么是加速度、自由落體有何規律、自由落體的知識有何應用等基礎知識。中期，我們在進行實驗時，需要老師提醒需注意的事項、實驗過程中可能出現的情況以及如何應對類似的問題。后期，老師的作用表現在對學生情商的培養和提高，對學生發現問題能力、邏輯分析能力、以及動手解決問題能力進行深入解析。

2.2學生主體原則

在提高物理實驗學習效率的諸多原則中，處于基礎和核心地位的便是主體性原則。自主學習是我們學生在老師的幫助和支持下，與環境發生聯系，并實現進步和發展的過程。我們學生主體地位的一個具體體現即是對信息的加工和處理。我們并非自發地接受來自外部的信息，相反我們自覺地選擇有價值的信息；我們對于外部信息秉持一種獨立創造的態度，而非簡單意義上的不加區別而全部予以接受。

與傳統的填鴨式教育模式不同，自主學習為我們發揮自己的能動作用提供了平臺。教育理論認為學生與老師之間天然地存在信息不對稱現象，教學大綱中的難點未必是我們實際遇到的難點，更不一定是我們每個學生的困難之處。由于教師和學生在數量上是極不平衡的，我們學生必須積極主動地尋求老師的幫助，就自身遇到的問題與老師開展討論，獲得針對性的意見。

我們是學習的主體，老師是為我們提供服務和指導的。例如，我們可以決定實驗時間、實驗內容以及與實驗相關的其他內容，而非一味地順從老師標準化的安排。

3 具體案例分析

就摩擦力實驗而言，我們在實驗之前可以提出如下問題：摩擦力是如何產生的？影響摩擦力的因素有哪些？摩擦力在生活中有何應用？

我們可以通過控制變量法來逐步改變實驗的條件，在對比和分析結果的過程中，深入理解摩擦力的相關知識，進而解答上述問題。

具體的實驗過程：首先，把書放在粗燥的地面上，給書一個水平方向的力，觀察是否存在摩擦力；其次，將書放在光滑的玻璃板上，給書一個同樣的水平方向的力，再次觀察摩擦力是否發生作用。最后，對比兩次實驗結果，初步得出摩擦力與接觸面的粗糙程度有關的結論。

類似地，我們可以在粗糙的平面上，先給物體一個80牛頓的力，觀察并計算其產生的摩擦力大小；再次對物體施加180牛頓的力，觀察并計算其產生的摩擦力大小。通過對比兩次實驗結果得出結論。

將自主學習理論運用于物理的學習過程中，對于優化學習效果十分有益。在開展實驗的過程中，我們需要保持正確的態度，做好充分的準備工作，思索相關的問題，預想可能出現的實驗結果。

4 結語

自主學習理論是強化學生主體地位，側重培養學生自主學習意識和自主學習能力的理論。對于物理這一以試驗為基礎的學科而言，實驗既是它的重要組成部分，也是它的學習方法。我們可以通過在生活中觀察生活現象、在實驗室里開展實驗活動的形式，加深對理論知識的認識和理解，最終提高自己發現問題、分析問題以及解決問題的能力。在日益激烈的競爭中，自主學習能力的提高能為我們持續地進步提供保障，所以我們要轉變被動的學習觀念，積極學習、主動進步。

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