論體驗式教學模式在剪紙課中的具體應用

段建凱

【摘 要】 以學生為中心，以營造教學氛圍、激發學生學習需要為主要特點，以學生自我體驗為主要手段的學習方式，分別從剪紙課導入、欣賞、技法練習、評價等環節為例進行闡述，并提供了體驗式教學模式的課堂教學實踐案例，提高了課堂的有效性。

【關鍵詞】 體驗式教學；剪紙課；實施方法

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

體驗式教學，既是活動過程又是活動的結果。作為活動過程就是指主體在教學情境中以自身的感觸和實踐，聯系已有的生活經驗、情感和認知的，對知識與技能進行思考內化并生成新的經驗、情感和認知、情感和認知的一種過程。作為一種活動結果的就是在原有情感、認知和體驗上生成新的情感、認識和體驗①。在美術新課程中，體驗學習的內容占了很大的比例，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間。要求教師根據教授內容，在美術教學活動中，注重美術新課程與學生生活經驗緊密關聯，引導學生通過身臨具體情境或親身實踐、體驗，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，這種教學效果具有不可替代的獨特作用。那么，怎樣在美術教學中實施體驗教學呢？下面談談我的一些體會。下面筆者以浙美版美術教材為例，談談教學中合理運用體驗式教學方法的做法及體會。

一、體驗式教學在導入環節中情景創設真實而完整

人們喜歡在喜事時在大門口張貼“喜”字，以浙美版教材四年級上冊第十六課《剪紙喜花》為例，筆者創設以下情景--老師要結婚啦，大家幫忙設計“喜”字。結果學生興趣奇高無比，經過老師的引導學生制作出不同的“喜”字，有“愛心”型的、“圓”型的、“方”型的、“葫蘆”型的，還有許多穿插了各種小圖案的“喜”字，整個教室簡直成了一個“喜”字展覽館。

又如學習《年年有余》、《福》時，創設春節前為家里布置的情景，鼓勵學生把這些精心剪制的作品送給最親愛的人為目標，激發學生興趣，達到了實用目的，又發揚了剪紙的傳統文化。

這里情景創設相對真實完整，要做到還原知識產生背景，使學生有身臨其境的感受，這樣學生的感受才會充分和真切，可以使學生在情境中自然的產生學習需要和探究的動力。總之在剪紙技法指導課使用體驗式教學可以提高學生興趣，學習動機。

二、在技能練習環節體驗式教學發揮增強體驗作用

技能指導環節是剪紙課程中很重要的一個環節，也是占得時間最多的一個環節，更是知識點最多的一個環節，只有針對不同的知識點設計合理的體驗式教學模式才能很好的落實教學目標。

仍以剪“喜”字技法指導環節為例，我向學生展示“喜”字相關的剪紙作品，有的線條毛糙有破損；有的做工精致流暢。通過直觀的展示，學生很自然的選擇了后者，筆者借機發問，學生自主探究，最后老師小結指導，引出剪紙基本技法“五要素”是：圓、尖、方、缺、線。在講解的時候發現，學利用ppt出示麥芒，并拿出了繡花針給大家看看、摸摸；瓷磚多見于鋪在地上或者墻上，筆者把實物帶來給學生摸一摸感受它的齊整有力。這樣的環節設計有利于增強趣味性，使枯燥的技術學習體驗更加深刻有趣了，增強對技法要求的理解。學生可以根據已有的生活經驗、知識結構的基礎上成功的構建新的生活經驗、知識結構。

通過多樣體驗能使學生真正地參與學習過程，使學生有足夠多的時間和空間進行內化，使學習者真正成為課堂的主角。教師不再是單方面的知識傳授者，更重要的是選擇利用那些看得到、聽得到、觸摸得到的教學資源，更好的為學生做好體驗，完善好生活經驗、知識結構，讓學生產生一種學習的需要，體驗式教學采取多種形式相結合，切合學生的實際，有的放矢的教學，同時通過其他學科知識的結合讓學生對其他學科知識的融會貫通，獲得更立體的生活經驗和知識結構，為下一次的生成性體驗打下良好基礎。

三、體驗式教學在技法練習環節應側重實踐

（一）語言實踐

教師要給予學生進行實踐運用的機會，包括鼓勵學生用藝術語言進行交流與探討，用剪紙的語言欣賞作品，表達對作品的看法。

（二）寫生體驗

如在構圖練習時，教師出示與主題相關實物，拼擺在相框內，與剪紙作品對比觀察，幫助學生理解剪紙的平面性。例如在創作階段，把孩子帶到操場上觀看籃球比，觀察具體動作，孩子用自己的感受為創作搜集第一手素材。在觀察后，學生的作業變得生動有趣多了。

（三）引領體驗

充分利用校內資源和校外資源，給予學生更多的實踐機會，鼓勵他們把學到的知識運用到生活中去，開展活動之一“我也來當小師傅”的活動，把剪紙優秀的學生培養成小老師，鼓勵他們帶徒弟，把自己學的知識交給徒弟，開展活動之二不定期的師傅帶徒弟的活動，激發學生的學習興趣；開展活動之三和長輩交流。學生把學到的交給家長，和家長交流探討。活動之四--參觀展覽，鼓勵孩子參觀展覽或者網絡展覽。經過一系列的活動，學生自身的剪紙技能不斷地提高，學習剪紙的氛圍也變得很濃厚。

四、體驗式教學在評價環節的發揮促進學生發展的作用

在剪紙教學中，評價主要是為了鞏固學生的知識，肯定生成的新的體驗，促進學生各方面的發展。因此，體驗式教學模式在剪紙課中要特別注重評價的多維性，多元性。既要關注學生學習剪紙的結果，更要關注學生在學習過程中的表現；既要關注學生掌握剪紙的美術知識、技能的情況，更要重視對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、創新能力等多方面的綜合評價，以適應不同個性和不同能力的學生，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習剪紙的興趣和能力。

經過兩年的努力，學生的作品逐漸擺脫了成人化的范式，稚嫩中帶著童趣，生動，顯得更加的真實。這兩年參加剪紙比賽的孩子都取得了不錯的成績，有的還拿到了一等獎的好成績。

學生寫生作品 學生參賽作品

剪紙的學習氛圍日益濃厚，從原來個別孩子優秀到現在大多數孩子優秀，人人可以剪紙的局面，可謂是剪紙這門古老的藝術開始煥發出新的生機。

下圖為參加少代會展示活動 下圖為學校剪紙比賽現場

總之，體驗式教學模式在剪紙課教學中的應用可以取得良好的效果，但每一個環節模式要靈活應用，方法多樣。體驗式教學模式強調的是在體驗中感悟，在感悟中發展，對剪紙教學有著重要的意義。

注釋：

①陳輝萍。中國美術教育[M].南京.中國美術教育編輯部.2013.

參考文獻：

[1]陳輝萍.中國美術教育[M].南京.中國美術教育編輯部.2013，第6期

[2]吳尚忠，吳小林.體驗式教學：中職德育課程的新模式.科技創新2007，第156期