學校體育課程改革的背景與趨向研究

劉蕾

【摘 要】 本文結合世界教育發展趨勢，立足各國體育課程的發展歷程和現狀，對體育課程變化規律和內涵進行深度追溯并探究其發展方向，從而為我國學校體育課程改革提供有益的啟示和借鑒。

【關鍵詞】 學校體育；改革；發展

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

前言：

健康是國人最重要的時代標簽和民生理念，目前我國正在構建“健康中國”格局和規劃，旨在塑造健全的人格和健康的身體，構建和諧社會的人群效應和群體特征。學校體育自責所在，重任在肩。依據2010年全國第四次教育工作會議精神及通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，對我國基礎教育發展提出了較為清晰的發展思路和定位。自2001年實施的《（體育與健康）課程標準》是在總結我國多年體育課程改革成果的基礎上，突出健康目標的學科內涵，逐漸與國外先進發達國家課程體系接軌，強化創新教育現代思想的反映，同時也體現了以人為本，培養面向21世紀全面發展人才的教育理念，是學校體育教育的革命。但在多年來的課程改革實驗過程中，也逐漸暴露和顯示出許多矛盾和問題，并在一定范圍內阻礙和制約改革的實施。本文旨在通過研究世界教育改革背景和體育課程變革的歷史回溯，為制定和完善適合我國新一輪基礎教育改革提供參考，又是全面構筑我國體育新課程改革全面體系的需要。

一、全球教育時代下的體育課程改革背景剖析

自20世紀至今，世界各國經歷了三次大的教育改革。而在幾次教育改革中，社會在不斷變革，課程改革始終是核心。

第一次教育改革在20世紀初。以杜威進步主義教育為代表的現代教育批判了傳統教育的課堂中心、課本中心、教師中心，提出活動中心、兒童中心、兒童的興趣中心地主張—“教育即生活”、“學校即社會”.他提出“從做中學”的教學原則。杜咸的教育思想影響了美國教育幾十年，而且影響到世界各國。

第二次教育改革在20世紀五六十年代后期，1957年的蘇聯人造衛星上天，促進了這次改革。使美國學術界許多人士對“生活適應”的功利主義教育進行了深層思考并提出了強烈的批評，1958年美國國會通過了“國防教育法”，提出了一系列課程改革計劃。60年代初隨著終身教育思潮的興起，終身體育也逐漸興起并成各國體育發展的一個熱點。

第三次教育改革是20世紀80年代初開始的。改革的動力來自教育的內外部諸多因素.外部因素是科學技術的迅猛發展，并由此帶來生產的不斷變革和社會的深刻變化，國際局勢趨于緩和而經濟競爭日益激烈。由于人們的生活方式和非健康行為引起的現代生活方式病，也稱現代文明病對人類的健康造成了極大的危害和影響，使人類身心不能應付外環境（自然環境、社會環境、心理環境）的刺激（諸如社會運轉節奏的加速，競爭程度的提高，個體心理環境的緊張以及擁擠、噪音等），對生活事件產生某些生理層面、心理層面、社會層面的不良反應的結果，心血管系統、癌癥、腦血管、心理等各種疾病發病率逐年上升等。青少年兒童的情況更另人擔憂，根據美國近十年來所做的每一次健康調查材料，確鑿地表明了這樣一個事實：全國學校青少年的健康水不平不斷下降。5-8歲兒童中，40%存在著肥胖、高血壓和高膽固醇問題，而這些都是導致心臟病的因素，從而引起動脈硬化并導致心臟病。內部的因素是：一方面中等教育的普及和終身教育思潮的興起，另一方面中小學教育質量的下降.近幾十年來，各國學校體育的場地器材、體育教師、體育經費逐漸增和改善，但是隨著學生年齡的增長，喜歡上體育課的人非但沒有增加，反而明顯減少。1983年美國高質量教育委員會發表的公開信“國家處境危險，教育改革刻不容緩”就反映了這個問題.之后，美國朝野提出了一系列改革方案，包括1991年布什總統提出的“2000年教育規劃”和克林頓總統完成的《2000年目標：美國教育法》.與此同時，日本、英國、法國也在進行教育改革。

二、世界各國體育課程改革的內容設置及目標拓延

從20世紀50年代至今，各國都普遍重視對學生進行體育與健康教育（保健教育），在整個教育課程中都包括了體育與健康教育內容改革。其主要的模式有三種：日本、美國，澳大利亞、新西蘭、加拿大等國家是將健康與體育課程合二為一設為一門課程。日本從20世紀40年代開始就把健康教育作為體育課程的必要組成部分，幾十年來，從小學到大學一貫堅持體育與健康相結合。每十年更新一次國家基礎教育課程。2002年實行的新課程，力求精選教學內容，留給學生更多自由發展的空間。日本學校教育中的體育科目在初中階段是冠以“保健體育”實實在在的科目。保健知識和體育一起列入教學大綱。“身體教育是促進身體發育的教育，而健康教育是關于身體保養的系統教育，兩者在以身體為對象上是共同的，都是為了保持健康。初中三年的保健體育總時數260—295課時，保健占55課時；高中的保健占保健體育總學時的1/3，并按獨立的教學體系、教學內容授課，教學工作由體育教師擔當。

美國自20世紀70年代以來，注意到體育與健康教育的結合。目前，已經有相當一部分的中小學將體育健康課程合并，由體育教師來任課。以英國為代表的一些國家將體育與健康教育課程分設。英國：1988年頒布<教育改革法），首次提出推行國家課程，制定國家課程標準。1999年英國教育與就業部頒布的新一輪國家課程標準（包括體育課程國家標準和健康教育課程國家標準）強調了四項發展目標：精神、道德、社會和文化方面的發展；六項基本技能：交往、數的處理、信息技術、共同操作、改進學習、解決問題。體育課程標準中特別強調游戲、舞蹈、體操、游泳、競賽、體現冒險精神的活動等知識、技能與理解的目標。健康教育課程特別強調，培養自信心、責任感，充分發揮自己的能力；具有良好的公民形象；建立健康而安全的生活方式：培養良好的人際關系等。以俄羅斯為代表的國家將體育與生命安全基礎分設兩門課程模式。

俄羅斯在1992年制定國家體育課程標準。在這一標準中除了身體發展與運動技能標準以外，也規定了健康教育的內容，如衛生、飲食、休息的知識：意志和道德品質的發展；健康的生活方式；心理的身體調節和自我調節方法等。與此同時，俄羅斯還專門開設了生命安全基礎課程，使學生掌握自然災害、生產事故、交通事故傷害與攻擊等知識，并形成應變所需要的能力。這兩門課程基本上是由體育教師擔任教學工作。

三、我國學校體育課程改革的時代趨向

1、學校體育課程確立“終身體育”的思想轉型

縱觀世界各國教育改革和體育課程的演變，可以看出體育課程改革的潮流和趨勢：隨著教育思想由階段體育向為終身體育奠定基礎的思想轉變；

2、學校體育人本主義的回歸及生活化趨向明顯

課程理念由學科主義向人本主義課程轉變；體育課程目標由注重運動技能的掌握向重視健康方向轉變；課程改革由教學任務向課程目標轉變。

3、體育和健康的終極目標的同一

越來越多的國家將體育與健康課程合二為一，并認為“沒有體育活動課程的教育計劃將與增進健康生活方式的失敗相聯系”。各國都十分重視對學生的體育與健康教育，并將此作為培養全面和諧發展的新一代的重要組成部分。

參考文獻：

1.楊成.西部地區學校體育改革非均衡發展的成因與對策.繼續教育研究，2011.03

2.（美）安德森《布魯姆教育目標分類學40年回顧》華東師范大學出版社

3.顧明遠《21世紀人才培養與教育創新——“2001.中國教育壇”》中國教育學刊，2001年第四期

4.楊成，李國義.中學體育教學中素質教育的實施.體育學刊，2000-1