用PET塑料精油瓶代替玻璃滴瓶盛裝液體試劑的探究

湛世祥

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

一、說教材

1、地位、作用和特點

本節(jié)課選自人教版化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》中的課題3《制取氧氣》。通過本節(jié)課的學習，既可以對“氧氣”的知識進行鞏固和深化，又可以為后面學習“影響反應(yīng)速率的因素”打下基礎(chǔ)，所以《探究催化劑、濃度對反應(yīng)速率的影響》是本章的重要內(nèi)容。此外，“氧氣”的知識與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、科學研究有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。本節(jié)課的特點是：通過實驗探究得出結(jié)論，充分體現(xiàn)了新課標理念，即以學生為主體。

2、教學目標

根據(jù)《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎(chǔ)和認知能力，確定以下教學目標：

（1）知識與技能：①學習催化劑、濃度對反應(yīng)速率的影響；②學習手持技術(shù)儀器的操作方法。

（2）過程與方法：學生分組應(yīng)用手持技術(shù)做實驗，然后討論交流后得出實驗結(jié)論。

（3）情感態(tài)度價值觀：通過做實驗，感受化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學課程，產(chǎn)生對化學更加濃厚的興趣。

3、教學重難點

（1）教學重點：催化劑、濃度對反應(yīng)速率的影響。

（2）教學難點：①手持技術(shù)的應(yīng)用與掌握。②催化劑對反應(yīng)速率影響的機理。

二、說教法

基于上面的教材分析，我根據(jù)自己對研究性學習“啟發(fā)式”教學模式和新課程改革的理論認識，結(jié)合本校學生實際，主要突出了幾個方面：一是創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學生求知欲，并以此來激發(fā)學生的探究心理。二是運用啟發(fā)式教學方法，就是把教和學的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課堂內(nèi)外的綜合。并且在整個教學設(shè)計盡量做到注意學生的心理特點和認知規(guī)律，觸發(fā)學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透數(shù)學思考方法（類比法等一般科學方法）。讓學生在探索學習知識的過程中，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。四是注意在探究問題時留給學生充分的時間，以利于開放學生的思維。

三、說學法

學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導(dǎo)學生學習時，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導(dǎo)應(yīng)是滲透在教學過程中進行的，是通過優(yōu)化教學程序來增強學法指導(dǎo)的目的性和實效性。在本節(jié)課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導(dǎo)。1、培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關(guān)知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。本節(jié)課教師通過演示實驗，引起學生的好奇心，然后分析問題，提出猜想。2、讓學生親自經(jīng)歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，引導(dǎo)學生以可靠的事實為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維揭示內(nèi)在規(guī)律，從而使學生領(lǐng)悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結(jié)合起來的特點。3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)“新”的問題或探索出“新”的規(guī)律。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。4、在指導(dǎo)學生解決問題時，引導(dǎo)學生通過比較、猜測、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)選擇合適的概念、規(guī)律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。

四、教學過程

（一）課題引入：

教師創(chuàng)設(shè)問題情景（創(chuàng)設(shè)情景：參加百米賽跑的運動員，他們的速度快慢除了自身因素外，還跟天氣、場地等外界條件有關(guān)；那么，一個化學反應(yīng)的快慢與什么有關(guān)呢？）從而引出本節(jié)課要探究的問題。

（二）新課教學：

教師先會演示一個實驗，就是在一支試管加入過氧化氫溶液，它的反應(yīng)較慢，然后加入二氧化錳后，反應(yīng)明顯變快，學生就會發(fā)現(xiàn)在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，比沒有加二氧化錳時，反應(yīng)變快了。通過傳統(tǒng)實驗法，學生只能觀察到加入二氧化錳會使反應(yīng)加快，但并不知道二氧化錳究竟加入多少量會使反應(yīng)速率最快。學生根據(jù)演示實驗的現(xiàn)象，猜想可能的結(jié)果：有的學生猜想，二氧化錳的量越多，反應(yīng)速率越快；有的學生則猜想，反應(yīng)速率與過氧化氫溶液的濃度有關(guān)，就是反應(yīng)物的濃度越大，反應(yīng)速率越快。教師對于學生的各種猜測給予肯定，并鼓勵學生通過實驗探究來驗證自己的猜想。

然后教師對手持技術(shù)儀器進行講解，告訴學生應(yīng)該怎樣使用。然后簡單的提示學生應(yīng)該怎么進行實驗探究，并提示學生采用控制變量法。學生根據(jù)老師的提示，分組進行實驗，先控制過氧化氫溶液的濃度，把不同質(zhì)量的二氧化錳加入過氧化氫溶液中，其次是控制二氧化錳的質(zhì)量，換用不同濃度的過氧化氫溶液。學生分別做完這兩個實驗后，將實驗數(shù)據(jù)整理后填入表格，方便對比數(shù)據(jù)，最后討論得出結(jié)論。整個過程體現(xiàn)了實驗探究的步驟：提出問題---猜想假設(shè)---設(shè)計實驗---進行實驗---分析數(shù)據(jù)---得出結(jié)論。

（三）實施反饋：

1、課堂反饋，遷移知識。讓學生分析有關(guān)的問題，實現(xiàn)知識的升華、實現(xiàn)學生的再次創(chuàng)新。2、課后反饋，延續(xù)創(chuàng)新。通過課后練習，學生互改作業(yè)，課后研實驗，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的綜合，實現(xiàn)創(chuàng)新精神的延續(xù)。

五、板書設(shè)計

在教學中我把黑板分為兩部分，把知識要點和猜想寫在左側(cè)，右邊實驗結(jié)論。

六、說課綜述

以上是我對《探究催化劑、濃度對反應(yīng)速率的影響》這節(jié)教材的認識和對教學過程的設(shè)計。在整個課堂中，我引導(dǎo)學生回顧前面學過的氧氣的相關(guān)知識，并把它運用到對實驗中，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。總之，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且能從各種實際出發(fā)，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。