對初中語文記敘文學寫作方法的探析

劉曉華++劉愛東

【摘 要】 作文教學是語文教學的重要環節，記敘文寫作則是作文教學的重要文體形式。如今，新課改對語文教學提出了更高的要求，這就要求語文教師在作文教學中進一步強化記敘文寫作教學，以提高學生寫作水平和語文素養。筆者結合自己多年的教學經驗，就初中語文記敘文寫作教學策略進行了探討、研究，以期能對初中語文作文教學有所幫助。

【關鍵詞】 初中語文；記敘文；寫作方法；探析

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

記敘文的寫作是一件持續的工作，從簡單到復雜，由淺入深。記敘文是記錄生活、感悟生活最豐富的載體。記敘文寫作是初中語文教學的重要任務之一，做好記敘文教學具有深遠的意義。記敘文能力包括記敘文閱讀能力和記敘文寫作能力。閱讀是理解別人的思維方式，感悟別人的思想，而寫作則是將自己的所思所想表達出來，這兩個方面是相輔相成、相互促進的。初中語文教學必須“兩手抓”，閱讀能力與寫作能力齊頭并進。而在現實中，初中語文教學中記敘文的教學情況不容樂觀。

1 初中語文記敘文教學中存在的問題

1.1寫作教學的應試性，學生興趣不濃厚

語文教學中逐漸開始了個性化教學，但是對于寫作這一方面來說，寫作教學的應試性還是難以改變，學生的寫作興趣不高。在初中三年的寫作學習中，學生的態度敷衍，提不起興趣，對寫作往往避而遠之，對寫作的認知僅僅停留在小學的水平。在具體教學中，教師對寫作教學的安排較為隨意，沒有進行一個完整的從教案到課堂的過程，往往是在課后布置一到兩篇的寫作要求，學生自主去完成。對學生的寫作作業的后期輔導較少，缺乏系統性。由此可知，學生的寫作缺乏科學性的指導，寫作教學處于一個無序的狀態，這對學生寫作能力的培養有害無利。

1.2學生表達能力不足，語言蒼白

寫作是將所看的事物，所想的內容，形象地表達出來，讓別人一目了然。如何將所思所想形象地抽離出來，這就要看學生平時對語言的積累情況了。積累越多，語言表達越豐富；積累越少，語言表達越匱乏。目前大多數初中生的寫作表達還是趨于口語化，語言啰嗦，平淡無味，只有一小部分的學生語言表達較為豐富，充實。初中教材中選取的大多數文章，其對學生的語言學習能力有相當大的借鑒作用，語文教師在解析課文的同時，也應該引導學生對文章語言表達的吸收，讓學生感受語言表達的魅力。

2 初中語文教師對記敘文的教學對策

2.1生活觀察員，事件巧記敘

著名作家艾蕪曾說：“寫作，就是要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情；練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”寫好一篇記敘文，需要時刻留心觀察生活、感悟生活，在生活中積累寫作素材。生活是創作的源泉，初中學生寫作不能脫離生活。教師在記敘文寫作教學過程中，要特別注意培養學生觀察生活的良好習慣，指導學生留心生活中的精彩亮點，清晰記憶事件的起因、經過和結果，并巧妙地運用到作文中去。例如，七年級下第二單元寫作訓練主題是“記事寫人線索清楚”，教師安排學生細心觀察老師來寫一篇記敘短文作為練筆，并借此機會向學生傳授事件巧妙記敘的重要性和主要方法。有的學生寫到：“我的英語老師有一雙炯炯有神的大眼睛，好像可以散發出神奇的力量。當我們學習認真努力時，他的眼睛就像新月一般彎彎的，含著贊許的笑意；可當我們調皮時，他的眼睛好似可以噴火一般，眼睛瞪得如銅鈴，嚇得我們不敢造次。”教師將這段生動的記敘拿到課堂上與學生交流時，該位同學說：“我是英語老師的課代表，平時和他接觸的比較多，就觀察比較細致。”可見，學生只有做生活的細心觀察員，才能從豐富多彩的生活中提取亮點，并且有條理、有順序地將事件或人物描述清晰。指導學生事件巧記敘是記敘文寫作教學的重要根基。

2.2師生互評組，佳作巧點評

一篇好的學生習作，往往不是一蹴而就的，需要無數次的磨合和修改。在此過程中，就需要教師注重對學生習作的點評，使學生從有限的寫作中得到無限的寫作啟發。初中語文教師在記敘文寫作教學過程中要組織師生互評組，對學生習作進行點評，師生之間充分互動修改作文，能使學生的記敘文寫作水平更上一層樓。例如，七年級下第一單元寫作訓練“觀察人物特點，寫出人物個性”的教學中，學生寫作完成后，教師專門安排一堂課進行師生互評，讓學生之間交換習作進行點評和修改，教師分別給予可行性建議。有的學生記敘人物只注重外表描寫，沒有具體事例和議論深化，教師和學生就共同提出修改意見，幫助該學生潤色升華文章。在此過程中，教師充分了解了學生心目中的佳作標準，學生也能夠學習借鑒他人的寫作精粹。佳作巧點評是記敘文寫作教學開展的助推器。

2.3課堂有心人，細節巧描寫

我國古代大文豪白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”一篇記敘文的好壞取決于文章表達情感的程度。好的記敘文很大程度是由于抒發了自我內心真實的至真至誠的情感，而真實情感的抒發往往不在于文中的直抒胸臆，而是蘊藏在精煉細膩的細節描寫中。初中語文教師在課堂上要有心傳授給學生細節描寫的方法，使學生在寫作記敘文時盡量做到借助細膩的生活細節，抒發真摯情感。教師在這次寫作訓練中要求學生觀察生活中母親做家務的一天，并有感而發寫一篇記敘文。學生佳作頻現：“媽媽那一雙粗糙的、布滿老繭的手，為我們一家洗洗涮涮、洗衣做飯，從不停歇……也許媽媽手掌的辛勞，只有她那兩鬢的銀絲知曉得再清楚不過了。”母親布滿老繭的雙手和雙鬢的白發這些細節描寫，使學生對母親的愛和關心真情自然流露，不矯揉造作，細節藏情，感人至深。教師指導學生巧妙描寫細節，是記敘文寫作教學的關鍵方法。

3 結語

總之，初中語文記敘文寫作教學中教師必須注重引導學生事件巧記敘、細節巧描寫、敘議巧結合、佳作巧點評，從學生寫作的全方位、多維度提升學生寫作水平和語文能力，助力于語文寫作課程改革的推進和發展。

參考文獻：

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