試談如何在閱讀教學中培養學生的問題意識

龍江濤

【中圖分類號】G62.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

問題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。教師在課堂教學中都要進行提問，提問有利于打開學生的思路，學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創造力的火花才一個個閃現。我們應該注重學生問題意識的培養。

一、合理利用文本材料培養學生的問題意識

小學生的閱讀能力不強，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中應啟發學生進入情景，讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發現問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法，比如，我教學《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？......然后，我就引著學生帶著這些問題走進課文，同時，適時地圍繞文章主題，根據教學目的和要求，面向全體學生提出問題，讓學生根據問題逐段學習，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學目標也達成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學生問題意識也得到了培養。

二、在民主和諧的氣氛中培養學生的問題意識

良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環境，讓學生與課文親密接觸，積極鼓勵學生發現問題，無拘無束地發現問題，讓學生敢問，養成質疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時，帶領學生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學生質疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧。”同學們發言相當踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉”……同學之間相互質疑解難，共同求得上進，獲得了新的知識。這樣既培養了學生敢于質疑的好習慣，也培養了同學間團結協作的精神。

三、教師應正確對待我保護學生的問題意識

在學生閱讀過程中產生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉”，還有的問題跟文章思想內容根本沒有直接關系，甚至有些離經叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認為這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度，甚至認為學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問，堵塞學生的思路，強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質疑和創新，學生能夠把閱讀過程中發現的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應給予支持與鼓勵，保護他們的問題意識。這時，教師要注意發揮好組織者、引導者、主導者的角色作用，進行有效地調控和引導。

一是引導學生對提出的問題進行自評和互評。自我評價即“自我反思性評價”，在活動中引導學生正確認識自己思維所向，有效培養與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對他人問題進行評價。如對“什么是‘呼呼地轉？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學很多，并且說：“這還不知道”，有的同學竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學盡快想辦法試著解決，他馬上走進課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。

二是教師要為學生精思質疑示范引路，規范學生提問的方法，給學生指明思維方向，使學生從示范中受到啟發，逐漸摸到質疑的路子，學會提問的方法。可以根據教材和教師所講的內容追問為什么，如教學《草船借箭》時，問：諸葛亮為什么要接受趕造十萬只箭的任務并立下軍令狀？周瑜為什么很高興？為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭？周瑜為什么長嘆一聲？等。還可以將閱讀內容與自己的生活實際進行對比、分析提出問題，如《金色的魚鉤》一文，引導學生結合自己的生活體驗提問：老班長看“我們”一天天瘦下去，為什么整夜整夜合不攏眼？“我”看見老班長嚼草根吃剩魚骨頭時，怎么覺得好象有萬根鋼針扎著喉管？鋼針扎喉管時是怎樣的感覺？“我”端起搪瓷碗，為什么覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊？……

閱讀教學，既不能以教師設計的問題統帥教學過程，也不能完全圍繞學生提出的問題填滿一堂課。