試論中職英語教學中的分層教學

蔡麗霞

【摘 要】目前，素質教育要求"以人為本"，"以學生發展為本"，面向全體學生，全面提高教學質量，使學生得到全面發展。但從實際情況來看，學生們在性格、情感、氣質、知識和智力的發展水平上有著個體差異。分層教學正是適應這種差異、因材施教的組織形式。本文就分層教學的必要性，理論基礎及分層教學的實時策略進行逐步深入的闡述。

【關鍵詞】中職英語 分層教學 策略

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0016-02

分層教學的必要性：

目前我國班級授課制還將長期存在，而我們學校學生底子薄，雖然同一個班，卻有不同層次的學生，從總分100多分到十幾分不等，這樣在統一教材，統一進度，統一要求，統一教法，統一作業，統一評價的"大一統"教學模式下，在同一班級內學生的學習差異更加懸殊，好學生"吃不飽"，中等學生難以提高，基礎差的學生又跟不上。

根據本校的實際情況來看，我校大部分的學生是專業特長生，其中絕大多數的學生在小學，初中階段沒學好英語，導致學困生占的比例較大。隨著學習內容的增加和難度的提高，學生"兩極分化"的現象日漸突出，盡管教師對學困生進行輔導，但收效甚微。我們要做到尊重個體差異，做到因材施教。正是由于學生個性差異大，讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去"一刀切"對學生的傷害，分層教學就顯得尤為必要。

1.分層教學的理論依據

除了古老個別差異和因材施教理論外，現代的"掌握學習"理論、"最近發展區"理論和"教學形式最優化"理論都為分層教學模式奠定理論基礎。

2.分層次教學的實施

2.1分層次教學原則。實事求是的原則。承認學生的個體差異并尊重學生的不同需要與興趣。要充分了解學生，理解學生，客觀事實求是的分析學生的學習現狀。

激勵的原則。在教學中要激發學生興趣、求知欲、好奇心、上進心、善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創設成功的機會，激發學生向上的動機與行動。

最優化原則。教學目標的制定，教學方法的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現最優化，以充分發展學生強勢智慧，搭建學生快速發展、順利成長的平臺。

2.2實施步驟。在具體的實施中，我們一般按照"組織行動——心理教育——層次選擇——班級編制——教學方案制定——常規教學管理——教學評價"的步驟來進行。

2.2.1開展組織動員。組織管理學告訴我們，確定組織目標，進行目標整合，以組織目標通靈為組織成員的行為，形成組織成員的共同價值觀是管理的基本過程。分層次教學作為一項重大的教學改革，在經過理論上的論證后，必須贏的家長和學生以及教師的普遍認可。所以，學校先后召開了全年級教師會，學生家長會，全年級學生大會，分別由主管教學的校長和課程處主任說明分層次教學的構想和重大意義。

2.2.2實施心理教育。分層次教學實施的關鍵，是要發揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在。這是學生選好學習層次的前提，消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導和心理教育的重要責任。

2.2.3學生選擇層次。每位學生在調整好心理狀態，明確分層次教學的重要意義后，就可以根據本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。英語教學分為ABC三個層次，在班主任和任課教師的指導下，可幫助學生適當調整層次，整個過程要充分尊重學生，理解學生。

2.2.4走班編排。分層班級編排是保證分層教學實施的核心問題，其技術性很強。編排前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師數，三要考慮分層次教學班學生人數相對均衡。

2.2.5制定教學方案。教學方案制定包括分層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數，教學策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關教學方案，報課程處，由課程處會同教研組長審定。

英語教學劃分為ABC三個層次，以下為各層次的教學目標：

A層次：

學生現狀分析：A班學生為行政教學班中的英語學習相對薄弱、相對困難，且對英語學習失去興趣的學生，他們的英語基礎較差，沒有良好的學習習慣，沒有吃苦精神，不會學習，故在原先的教學班，他們上課聽不懂，不能及時消化老師的授課內容，在心理上產生悲觀情緒，看不到自己英語學習上的任何長處，這樣連鎖反應，學習成績越來越差，越來越落后，與其他學生拉開很長一段距離，故把這些學生放在一個班級，讓他們在幾乎相同的層次跳一跳就能摘到自己想要的東西，讓他們能經常收到一些表揚，由此看到自己身上的有點，從而增強他們學習英語的興趣。

教學目標：

（1）完善學生的學習習慣，上課認真聽講，作業認真完成，做好預復習。

（2）培養他們吃苦精神，磨煉他們的意志，培養他們堅強的意志，足夠的耐心和恒心，從而提高他們的品德修。

（3）教學基于教學大綱的要求，在原有基礎上提高學生聽說讀寫的能力。

聽——能基本聽懂用目標語所講的言語和對話。

說——能使用生活交際所需要的普通用語與人進行交談，發音清晰，能使人基本理解所表達之意。

讀——能朗讀生詞不多的短語。

寫——能撰寫簡單的段落和短文，行文中語法、用詞基本正確。

B層次

學生現狀分析：B班學生為一個班中的中等學生，他們有一定的良好學習習慣，學習上的困難相對于A班的學生而言較小些，但他們在學習上對老師的依賴性仍較大，惰性也較強，希望老師為他們多整理些資料，而他們自己卻不愿對所學知識進行歸納整理。